text:
# Мышление (психология)
Мышле́ние — психический процесс, высшая ступень человеческого познания относительно себя и окружающего мира. Мышление является функцией головного мозга. Это ментальный процесс, неразрывно связанный с использованием внутренней речи. Он включает в себя как и сознательные процессы, так и иррациональную корневину.
Однако в психологии и медицине существуют и другие определения. Например, высший этап обработки информации человеком, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности. Споры по поводу определения продолжаются по сей день.
В патопсихологии и нейропсихологии мышление относят к одной из высших психических функций. Оно рассматривается как деятельность, имеющая мотив, цель, систему действий и операций, результат и контроль.
Мышление — процесс познания окружающего, реального мира, основу этого процесса составляют свободные размышления, и использование внутренней речи, внутренней лингвистики, а также образование, использование и пополнение запаса понятий, представлений; процесс включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений). Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно, психологии и физиологии.
Важную роль в данном процессе играют автоматические мысли, которые почти всегда являются «фоном».

## История изучения
Исследовать мышление начали ещё античные философы и учёные, однако делали они это с позиций не психологии, а других наук, в первую очередь — философии и логики. Первым из них был Парменид. В сочинении «Путь истины» (др.-греч. Αλήθεια) он представил первое в истории европейской философии сокращённое изложение основных положений дедуктивной метафизики. При этом он рассматривает процесс мышления с точки зрения логики. C точки зрения философии он утверждает, что бытие аналогично мысли:
...одно и то же мышление и то, о чём мысль.фр. В 8, 34
Позже жили и работали 2 других древнегреческих учёных: Протагор и Эпикур, представители сенсуализма, философского течения, сыгравшего существенную роль в научном подходе к мышлению значительно позже.
Крупнейшим теоретиком учения о мышлении в то время был Аристотель. Он изучил его формы, обосновал и вывел законы мышления. Однако мышление для него было деятельностью «разумной души». Кроме того, он в основном занимался вопросами формальной логики.
Большую роль в изучении мышления сыграла медицина. Первыми предвозвестниками мозговой теории мышления были древнегреческий философ и математик Пифагор и его ученик, Алкмеон Кротонский — философ и медик. Принявший их теорию великий врач Гиппократ утверждал:
Надо знать, что, с одной стороны, наслаждения, радости, смех, игры, а, с другой стороны, огорчения, печаль, недовольства и жалобы — происходят от мозга... От него мы становимся безумными, бредим, нас охватывают тревога и страхи, либо ночью, либо с наступлением дня.
Александрийский медик Герофил помещал душу в головной мозг, а его соотечественник Эрасистрат утверждал, что этот орган — вместилище ума. древнеримский медик Гален первым научно доказал, что не сердце, а головной и спинной мозг являются «средоточием движения, чувствительности и душевной деятельности». При этом он выделял отдельную рассуждающую (лат. rationalis) душу, что было шагом назад в сравнении с предыдущими учёными.
В эпоху Средневековья изучение мышления носило исключительно эмпирический характер и чего-либо нового не дало.
Активные психологические исследования мышления ведутся с XVII века, однако и тогда они существенно зависели от логики. Согласно раннему учению о мышлении, принадлежащему к XVII веку, способность к мышлению врождённая, а само мышление рассматривалось отдельно от психики. Интеллектуальными способностями считали созерцание, логическое рассуждение и рефлексия. С появлением ассоциативной психологии мышление сводилось к ассоциациям и рассматривалось как врождённая способность. В эпоху Ренессанса учёные вновь вернулись к постулату античности о том, что психика — следствие работы мозга. Однако их рассуждения не были подкреплены экспериментом, поэтому являлись большей мерой абстрактными. Ощущение и восприятие они противопоставляли мышлению, а дискуссия велась только о том, что из этих двух явлений важнее. Сенсуалисты на основе учения французского философа Э. Б. де Кондильяка утверждали: «„мыслить“ — это значит чувствовать», а разум — «усложнённые ощущения», то есть решающее значение отдавали ощущению и восприятию. Их оппонентами были рационалисты. Видным их представителем был Р. Декарт, предвозвестник рефлексологии. Они считали, что органы чувств дают примерную информацию, а познать её мы можем только с помощью разума. При этом мышление они считали автономным, рациональным актом, свободным от непосредственного чувствования. По Д. Дидро, ощущения:
свидетели в судебном заседании, а разум, мышление — это судья, который сопоставляет показания свидетелей и выносит окончательное заключение.
В конце XIX века появилось новое учение — прагматизм. Его представитель У.Джеймс— американский философ и психолог в 1890 в книге «Принципы психологии» утверждает, что понятия — это не адекватное отражение объективного мира, а орудия, используемые при познавательной деятельности, планы действия. Мысли истинны не потому, что отражают материальный мир, а через полезность для человека. Другой представитель этого течения, разрабатывающий прагматическую теорию познания — Дж. Дьюи.
В это же время наступает расцвет психологического течения — рефлексологии. Среди видных её деятелей можно назвать И. М. Сеченова, И. П. Павлова и В. М. Бехтерева.
В начале XX века в центр своих интересов поставила мышление Вюрцбургская школа психологии (О. Кюльпе и др.), работы представителей которой были основаны на феноменологии Э. Гуссерля и отвержении ассоцианизма. В экспериментах данной школы мышление изучалось методами систематической интроспекции с целью разложения процесса на основные этапы.
Гештальтпсихология в лице М. Вертгеймера и К.Дункера занималась исследованиями продуктивного мышления. Мышление в гештальтпсихологии понималось как переструктурирование проблемной ситуации с помощью инсайта.
В рамках бихевиоризма мышление — процесс формирования связей между стимулами и реакциями. Его заслуга — рассмотрение практического мышления, а именно — умений и навыков при решении задач.
Внёс вклад в изучение мышления и психоанализ, изучая бессознательные формы мышления, зависимость мышления от мотивов и потребностей.
В советской психологии изучение мышления связано с психологической теорией деятельности. Её представители понимают мышление как прижизненную способность к решению задач и преображению действительности. По А. Н. Леонтьеву внутренняя (мышление) деятельность — не производная от внешней (поведение), и имеет другое строение. Но во внутренней мыслительной деятельности можно выделить отдельные действия и операции как и во внешней. Внутренние и внешние элементы деятельности не взаимозаменяемые. Можно сделать вывод: мышление сформировано в процессе жизнедеятельности. На основе старой теории деятельности были построены педагогические теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова.
Одна из наиболее новых — информационно-кибернетическая теория мышления. Мышление человека моделируют с точки зрения кибернетики и искусственного интеллекта.

## Природа и основные виды

### Основные характеристики
1. Обобщение отражения действительности[8] — осуществление поиска отдельных предметов и явлений и переход к общему;
2. Опосредованное познание объективной реальности[8] — на основе непрямой информации мы можем судить о свойствах предметов и явлений;
3. Субъективность. Мысль принадлежит только тому, кто мыслит;
4. Произвольность и целенаправленность. Только человек решает, о чём ему мыслить. Мышление как вид деятельности имеет конечную цель;
5. Соотносящая деятельность. Соотнесение различных представлений, установление определённых правил[9].

### Физиология
Мышление является функцией головного мозга. Существует несколько теорий физиологии мышления. Следуя работам И. П. Павлова мысль — следствие рефлекторной связи между человеком и реальностью. Для её осуществления требуется работа нескольких систем мозга.
Первая из них — подкорковая область. Её активизируют безусловные стимулы внешнего или внутреннего мира. Вторая система — полушария головного мозга без лобных долей и отделов речи. Принцип её работы: стимулы временной (условной) связью «подключаются» к безусловной реакции. Это — первая сигнальная система.
Принцип 3 системы: отвлечение от конкретных качеств воспринятых объектов и обобщение сигналов из первых двух инстанций. Это — вторая сигнальная система. На её уровне воспринимаются слова и приходящие сюда сигналы заменяются речью. Поэтому в её состав входят лобные доли и 3 анализатора: речедвигательный, речеслуховой и речезрительный. Кроме того, вторая сигнальная система регулирует первую. Её условные связи могут формироваться без раздражителя и отражать не только прошлое и настоящее, но и будущее.
Физиологическая основа мышления — работа коры больших полушарий. Ей характерны процессы, общие для нервной системы, в основном, сочетание доминирующего возбуждения с окружающим его торможением.

#### Нейрофизиология
В настоящее время нейрофизиологические основы мышления до конца не известны.
Определённые сведения были получены при помощи ЭЭГ. Так, при умственной деятельности в лобных отведениях возникает усиление пространственной синхронизации. Это в своих экспериментах впервые установил М. Н. Ливанов в 1972. Сверхмедленные потенциалы усиливаются и учащаются при некоторых видах мыслительной деятельности, а именно, при умственном напряжении становятся короче дзета-волны. По временным характеристикам они показывают готовность к мыслительной деятельности. Однако метод ЭЭГ остаётся в плане исследования мышления крайне ограниченным.
Учёные пытаются понять, может ли деятельность совокупности нейронов характеризовать конкретный мыслительный процесс. Вероятно, это возможно, если учитывать, что мозг — материальный субстрат процессов мышления. Здесь идёт речь о так называемых «констелляциях» по А. А. Ухтомскому или «паттернах». Трудность заключается в перекодировании информации нейрофизиологической в психологическую. Изучать это начала ещё в 1977 Н. П. Бехтерева.
Процесс мышления часто связан с принятием решений. Исследования поиска выбора проводились при помощи регистрации ВП с помощью ЭЭГ. Наблюдалась кросс-корреляция потенциалов ЭЭГ между передними и задними отделами головного мозга, а именно: лобных, теменных и затылочных долей, то есть охват мозга очень широкий. На параметры ВП влияло информационное содержание стимула. В принятии решений важна мотивация — взаимодействие восприятия и ассоциаций по П. С. Симонову. Однако, из-за того, что в реальности мозг не имеет достаточной информации обо всех альтернативах, используются качественные словесные понятия — лингвистические переменные.
Из более новых методов для исследования мышления используют методы нейровизуализации. Так, для распознавания мыслей можно использовать функциональную МРТ. В эксперименте с точностью 72 %—90 % ФМРТ смогла установить, какой набор картинок смотрит испытуемый. Скоро, по мнению авторов исследований, благодаря этой технологии можно будет установить, что именно видит перед собой испытуемый. Эту технологию можно будет использовать для визуализации снов, раннего предупреждения болезней головного мозга, создания интерфейсов для парализованных людей для общения с окружающим миром, маркетинговые рекламные программы и борьба с терроризмом и преступностью. Также в экспериментах используют ПЭТ.

### Классификация
- Наглядно-действенное мышление (Форма мышления, манипулирующая предметной сферой. Имеется у детей с рождения до полутора лет)
- Конкретно-предметное мышление (Задачи решаются с помощью существующего, реального объекта. Формирование в возрасте от 1,5 до 7 лет)
- Наглядно-образное мышление (Осуществляется при непосредственном восприятии окружающей действительности, образы представляются в кратковременной и оперативной памяти. Доминирует от 3 летнего до младшего школьного возраста).
- Абстрактно-логическое мышление (Мышление абстракциями — категориями, которых нет в природе. Формируется с 7 лет. Считается, что у животных нет абстрактного мышления.)

## Основные формы (критерии) мышления
1. Понятие[20] — отображённое в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам;
2. Суждение — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предмете, его свойствах или отношениях между предметами. Виды суждений и отношения между ними изучаются в философской логике;
3. Умозаключение[21] — вывод.

## Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию

### Мышление и интеллект
Интеллект связан с мышлением, которое обрабатывает информацию из внешнего мира. Интеллект связан с мышлением в области решения задач, это совокупность умственных способностей, обеспечивающих успех познания.
Мышление формирует понятия, понимание их взаимосвязей, анализирует их, а это, в свою очередь — основа поведения, а значит — адаптации. При этом выбор поведения зависит от критичности мышления. Важно заметить, что поведение и мышление связаны только при решении определённой задачи, если её нет, поведение связано с другими механизмами. Например, поведение зависит от моральных ценностей.
Мышление связано с деятельностью, так как в её процессе сначала решается ряд задач, а потом умственный проект осуществляется на практике. Кроме того, существует творческое мышление.
Можно сделать умозаключение, что поведение и деятельность человека связаны с мышлением, поэтому под понятием «ум» мы определяем процесс мышления и его особенности.
Объективными методами с помощью эксперимента можно выделить компоненты, связанные с решением умственных задач, на основе чего его считают отдельным психическим процессом. Другие компоненты, участвующие в регуляции поведения, самостоятельно выделить нельзя. А понятие «интеллект» связано с попыткой психологическими тестами оценить умственные и творческие способности.
Теории о происхождении и наличии мышления у человека делятся на 2 группы. Представители первой считают, что интеллектуальные способности врождённые и неизменные. Одной из наиболее известных теорий первой группы является теория мышления гештальтпсихологии. Согласно второй группе, умственные способности развиваются в процессе жизни человека. Мышление зависит либо от внешних воздействий среды, либо от внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого.

### Экспериментальные исследования
В начале XX века А. Бине и Т. Симон создали шкалу умственного развития Бине—Симона на основе умственного возраста.
Сейчас тесты исследуют мышление у людей от 2 до 65 лет. Их можно классифицировать, разделив на 3 группы.
Первая группа — тесты достижения, показывающие объём знаний, необходимый в определённой научно-практической области (контрольные тесты в школе). Вторая — интеллектуальные тесты, оценивающие соответствие интеллекта биологическому возрасту. Среди них можно назвать тест Стэнфорд-Бине и тест Векслера. Третья — критериально-ориентированные тесты, оценивающие возможность решать интеллектуальные задачи (тест МИОМ и модификация интеллектуальной батареи тестов Р. Амтхауэра Б. М. Кулагина и М. М. Решетникова (тест «КР—3—85»)).
Тесты можно рассматривать как экспериментальную модель, которая лежит в основании концептуально-экспериментальных моделей интеллекта. Одну из наиболее известных из них предложил Дж. П. Гилфорд. Согласно его концепции, интеллект можно оценивать по 3 направлениям: содержанию, продукту и характеру. Модель интеллекта Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов, сводящихся к 15 факторам: пять операций, четыре вида содержания, шесть типов продуктов мыслительной деятельности.

## Основные стадии мышления
Благодаря использованию данных самонаблюдения известных учёных (таких как Г. Л. Ф. Гельмгольц и А. Пуанкаре), были разграничены четыре стадии творческого мышления: подготовка, созревание, озарение и проверка истинности. В настоящее время существует множество различных классификаций последовательности акта мышления.

## Основные операции мышления
Основные виды умственных операций:
1. Сравнение
2. Анализ
3. Синтез
4. Абстракция
5. Конкретизация
6. Индукция
7. Дедукция
8. Классификация
9. Обобщение
10. Декомпозиция
11. Структурирование
12. Достраивание
13. Схематизация
14. Повторение

### Сравнение
Сравнение — это одна из ключевых операций, осуществляемых человеком при познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она совершается, которая не может быть понята вне единства процесса, в ходе которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, который её осуществляет. Заключается она в установлении сходства и различия. Осуществляется операция непосредственно (воспринимая предметы одновременно) или опосредованно (путём умозаключения, используя косвенные признаки). При этом важны сравниваемые свойства. Важно также выбрать единые показатели для сравнения. Нельзя, например, при измерении расстояния сравнивать в одном случае километры, а в другом — время, затраченное на путешествие. Необходимо выбрать существенный признак для сравнения. Чтобы избежать ошибок, нужно производить разностороннее сравнение.
Второй пример ошибок при сравнении — поверхностное сравнение по аналогии, при котором, при сходстве по одному или даже группе признаков, мы считаем, что все остальные признаки также сходятся. Так, увидев сходство строения ударных и вулканических кратеров У. Бухер ошибочно считал, что и причина их возникновения одинакова. Однако, аналогическое сравнение может быть и правильным. Так, хордовые имеют отличительную черту — хорду и по ней учёные могут судить о том, что, значит, принцип строения их тела в общих чертах также сходен. Можно сделать вывод, что истинность умозаключения по аналогии зависит от взаимообусловленности признаков. Так, хорда возникла у общих предков хордовых и отражает процесс эволюции, в то время как строение кратеров похоже только внешне.

### Анализ и синтез
Анализ — логический приём определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объёме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его структуру. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.
Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как антипод анализа.
В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят мысленные операции над их совокупностью. Так, при изучении микробиологии сначала изучают строение отдельных микроорганизмов и лишь потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при исследовании воды.
Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся механистичными. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали собираются не как-нибудь к их простой сумме.
Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой.

### Абстракция и конкретизация
Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются отдельно от других. При этом происходит выделение из информации отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином «стол», мы представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у всех известных нам столов. Это конкретное понятие.
От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть признакам и свойствам предметов и явлений: «трезвость», «мудрость», «яркость». Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С другой же, они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь формальными (см. Абстрактное понятие).
При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:
1. Усваивая определённые понятия, трудно перейти от конкретных примеров к другой обстановке.
2. Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается представление.

Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол».

### Индукция и дедукция
Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.
Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы наблюдали.
Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.
Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога Л. И. Божович. Она спрашивала учеников, какая борона глубже разрыхляет землю — 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им были известны законы давления.

## Развитие
В процессе развития мышления выделяют несколько этапов, которые отличаются у разных авторов. Эти концепции, при своём различии, имеют общие позиции.
Большинство современных концепций начальный этап мышления отождествляют с обобщением. При этом мышление связано с практикой. В то же время оно основано на опыте, причём, как личном, так и основанном на наблюдении за взрослыми.
Второй этап связан с речью. Слова являются опорой для обобщений. Однако, иногда обобщение слов происходит на основе несущественных признаков и становится неверным. Например, под яблоком ребёнок понимает все круглые красные предметы.
На третьем этапе один предмет называется несколькими словесными обозначениями. Это свидетельствует о формировании операции сравнения. Происходит это обычно в 2 года, а уже в 3-4-летнем возрасте на основе процесса сравнения формируются индукция и дедукция.
В мышлении детей можно выделить следующие особенности. Во-первых, это связь обобщения и действия. Во-вторых, наглядность, конкретность и опора на единичные факты.
В школьном возрасте мышление прогрессирует. Связано это не только с возрастными изменениями головного мозга (к 6 годам его масса увеличивается в 3 раза по сравнению с массой в 1 год).Связано это в первую очередь с интеллектуальными задачами, которые стоят перед учеником. Возникает переход от конкретных к абстрактным понятиям, обогащается содержание понятий и совершается переход от поверхностных связей к глубоким. Школа развивает такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение, индукция и дедукция.

### Направления исследований
- Филогенетическое. Оно предполагает изучение мышления в процессе исторического развития человечества (его филогенезе).
- Онтогенетическое — изучение мышления в процессе онтогенеза одного человека.
- Экспериментальное — исследование мышления в эксперименте и создание интеллекта в искусственных условиях.

## Нарушения при психических заболеваниях

### Динамика мышления

#### 1. Ускорение мышления («скачок идей»)
Условно за единицу времени образуется больше ассоциаций, чем в норме, и при этом страдает их качество. Быстро сменяющие друг друга образы, представления, суждения, умозаключения крайне поверхностны. Обилие лёгкости новых ассоциаций, спонтанно возникающих от любого раздражителя, отражается в речевой продукции, которая может напоминать т. н. пулемётную речь. От беспрерывного говорения больные иногда теряют голос, или же он становится хриплым, шёпотным. В целом, ускорение мышления является обязательной производной маниакального синдрома различного генеза (аффективные расстройства, шизофрения, наркомания и др.)
Скачок идей (fuga idearum) — это чрезвычайное ускорение мышления: мыслительный процесс и речевая продукция беспрерывно течёт и скачет; они бессвязны. Однако, если эту речь записать на магнитофон и прокрутить в медленном темпе, можно определить в ней некоторый смысл, чего никогда не бывает при истинной бессвязности мышления.
В основе скачки идей — повышенная лабильность корковых процессов.
Характерно:
- Быстрые ассоциации, повышенная отвлекаемость, экспрессивная жестикуляция и мимика.
- Не нарушен анализ, синтез, осмысление ситуации.
- Мало задумываются над ответом.
- Легко исправляют ошибки, если на них указать.
- Ассоциации хаотичны, случайны, не оттормаживаются.
- Доступен обобщённый смысл задания, может выполнять его на этом уровне, если не будет отвлекаться.

#### 2. Инертность мышления
Инертное мышление характеризуется недостаточной подвижностью психических процессов, заторможенностью, бедностью ассоциаций. Наиболее выражено замедление ассоциативного процесса в абсолютно «пустой голове, в которой мысли вообще не появляются». На вопросы больные отвечают односложно и после длительной паузы (латентный период речевых реакций возрастает по сравнению с нормой в 7-10 раз). Общая цель мыслительного процесса сохраняется, но переключение на новые цели крайне затруднительно. Подобное нарушение обычно характерно для эпилепсии («первичное нарушение»), эпилептоидной психопатии, депрессивного синдрома, но может отмечаться при апатических и астенических состояниях, а также при лёгких степенях помрачения сознания.
Больные могут менять способ работы, изменять ход суждений, переключаться на другой вид деятельности. Характерна замедленность, тугоподвижность, плохая переключаемость. Решение задачи доступно, если выполняется только одним определённым образом. Инертность связей прошлого опыта приводит к снижению уровня обобщения.

#### 3. Непоследовательность суждений
Неустойчивый способ выполнения задания. Уровень обобщения не снижен. Анализ, синтез, усвоение инструкции сохранны. Понимают переносный смысл пословиц, метафор. Адекватный характер суждений неустойчив. Чередуют правильный и неправильный способ выполнения задания.
При невыраженной степени заболевания такая непоследовательность суждений поддаётся исправлению. Часто бывает достаточно привлечь внимание, чтобы больной исправился.
Колебания возникают при малейшем изменении условий задания.

#### 4. «Откликаемость»
У больных, страдающих тяжёлой формой сосудистых заболеваний. Неустойчивость способа выполнения задания и связанные с ней колебания умственных достижений приобретают гротескный характер.
Пример: после выполнения классификации больной вдруг начинает относиться к картинкам, как к реальным объектам: пытается поставить карточку с кораблём, так как если положить — утонет.
Такие больные могут быть не ориентированы в месте и времени. Они некритичны к своему состоянию. Не помнят имён близких, значимых дат, имени врача. Речь нарушена, может быть несвязной. Поведение часто нелепо. Отсутствуют спонтанные высказывания.
Эти нарушения отличаются динамичностью. На протяжении короткого отрезка времени характер суждений и действий больных колеблется.
Характерна повышенная откликаемость на самые разные раздражители окружающей обстановки, к ним не адресованные. Иногда вплетают в речь предметы окружения.
Создаётся вынужденная тенденция без отбора отражать в речи всё то, что воспринимают.
Быстрая откликаемость на внешние случайные раздражители сочетается с плохой переключаемостью.
В более ранних работах феномен откликаемости описывался как полевое поведение.
Следует различать откликаемость и отвлекаемость (у детей). У них разный генез:
- откликаемость — следствие снижения уровня активности коры; способствует разрушению целенаправленной деятельности.
- отвлекаемость — следствие усиленного ориентировочного рефлекса, высокой активности коры. Образование большого количества временных связей — основа дальнейшей целенаправленной деятельности.

#### 5.Соскальзывание
Правильно решая какое-либо задание и адекватно рассуждая о каком-либо предмете, больные неожиданно сбиваются с правильного хода мыслей по ложной, неадекватной ассоциации, а затем вновь способны продолжать рассуждения последовательно, не повторяя ошибки, но и не исправляя её. Характерно для довольно сохранных больных шизофренией.
Соскальзывания внезапны, эпизодичны. В ассоциативном эксперименте часто появляются случайные ассоциации и ассоциации по созвучию (горе-море).
Процесс обобщения и отвлечения не нарушен. Могут правильно синтезировать материал, правильно выделять существенные признаки. Вместе с тем на какой-то отрезок времени правильный ход мышления у них нарушается вследствие того, что больные в своих суждениях начинают руководствоваться случайными, несущественными в данной ситуации признаками.

### Операциональная сторона

#### 1.Снижение уровня обобщения
В суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях; оперирование общими признаками заменяется установлением конкретных связей между предметами. Не могут отобрать признаки, которые наиболее полно раскрывают понятие.

#### 2.Искажение процесса обобщения
Отражают лишь случайную сторону явлений, существенные отношения между предметами мало принимаются во внимание; предметное содержание вещей и явлений не учитывается.
Нарушение процесса обобщения вызывается тем, что больные не руководствуются культурно принятыми отношениями между предметами. Так, в задаче четвёртый-лишний больной может объединить стол, кровать и шкаф назвав их объёмами, ограниченными деревянными плоскостями.

### Мотивационный компонент

#### Разноплановость мышления
Разноплановость мышления — суждения больных о каких-либо явлениях протекают в разных плоскостях. Больные не выполняют задания, хотя усваивают инструкцию, у них сохранены умственные операции сравнения, различения, обобщения, отвлечения. Действия больного лишены целенаправленности. Особенно чётко разноплановость выступает в заданиях на классификацию предметов и исключение предметов.

#### Резонёрство
Резонёрство — один из видов нарушений мышления, характеризующийся пустым, бесплодным многословием, рассуждательством с отсутствием конкретных идей и целенаправленности мыслительного процесса.
По классификации нарушений мышления Б. В. Зейгарник, резонёрство (наряду с разноплановостью и разорванностью) относится к категории нарушений мотивационно-личностного компонента мышления.

#### Некритичность
Некритичность — утеря целенаправленности мышления, поверхностность, незавершённость мышления; мышление перестаёт быть регулятором действий человека.

#### Символическое мышление
Символическое мышление — психопатологический симптом, проявляющийся в расстройстве мышления, при котором больной придаёт понятиям аллегорический смысл, совершенно не понятный другим, но имеющий для больного исключительное значение.

#### Атактическое мышление
Атактическое мышление характеризуется наличием паралогических построений и в норме не сочетающихся между собой понятий. Речь грамматически построена правильно, но недоступна пониманию окружающих.

#### Патологическая обстоятельность
Патологическая обстоятельность — одно из расстройств мышления по темпу течения ассоциаций, при котором нарушается его целенаправленность.

title: Мышление (психология)

wikitext:
{{другие значения}}
{{также|Мысль}}
'''Мышле́ние''' — [[психический процесс]], высшая ступень человеческого [[Познание|познания]] относительно себя и окружающего мира. Мышление является функцией [[Головной мозг|головного мозга]]. Это ментальный процесс, неразрывно связанный с использованием [[Внутренняя речь|внутренней речи]]. Он включает в себя как и сознательные процессы, так и иррациональную корневину.

Однако в психологии и медицине существуют и другие определения. Например, высший этап обработки [[информация|информации]] человеком, процесс установления связей между [[объект (философия)|объектами]] или явлениями окружающего мира; или процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности. Споры по поводу определения продолжаются по сей день.

В [[патопсихология|патопсихологии]] и [[нейропсихология|нейропсихологии]] мышление относят к одной из [[Высшие психические функции|высших психических функций]]. Оно рассматривается как деятельность, имеющая [[мотивация|мотив]], цель, систему действий и операций, результат и контроль.

Мышление — процесс познания окружающего, реального мира, основу этого процесса составляют свободные размышления, и использование внутренней речи, внутренней лингвистики, а также образование, использование и пополнение запаса понятий, представлений; процесс включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений).{{Нет АИ|23|08|2024}} Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно, психологии и физиологии.

Важную роль в данном процессе играют [[автоматические мысли]], которые почти всегда являются «фоном».

== История изучения ==
[[Файл:Parmenides.jpg|thumb|Парменид — древнегреческий философ и [[политический деятель]], основатель научного подхода к мышлению]]
Исследовать мышление начали ещё [[Античность|античные]] [[философ]]ы и учёные, однако делали они это с позиций не психологии, а других наук, в первую очередь — [[Философия|философии]] и [[логика|логики]]. Первым из них был [[Парменид]]. В сочинении «Путь истины» ({{lang-grc|Αλήθεια}}) он представил первое в истории [[Континентальная философия|европейской философии]] сокращённое изложение основных положений [[Дедуктивное умозаключение|дедуктивной]] [[Метафизика|метафизики]]<ref>{{cite web |author={{nobr|Лебедев А.В.}} |last= |first= |author-link= |coauthors= |datepublished= |url=http://iph.ras.ru/elib/2273.html |title=ПАРМЕНИД |work=Новая философская энциклопедия |publisher=Институт Философии РАН |access-date=2011-12-12 |lang=ru |description= |archive-url=https://www.webcitation.org/659y0ivEQ?url=http://iph.ras.ru/elib/2273.html |archive-date=2012-02-02 |url-status=live }}</ref>. При этом он рассматривает процесс мышления с точки зрения логики. C точки зрения философии он утверждает, что бытие аналогично мысли:
{{цитата|автор=фр. В 8, 34 |...одно и то же мышление и то, о чём мысль.}}

Позже жили и работали 2 других [[Древняя Греция|древнегреческих]] учёных: [[Протагор]] и [[Эпикур]], представители [[сенсуализм]]а, философского течения, сыгравшего существенную роль в научном подходе к мышлению значительно позже.

Крупнейшим теоретиком учения о мышлении в то время был [[Аристотель]]{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=64}}. Он изучил его формы, обосновал и вывел законы мышления. Однако мышление для него было деятельностью «разумной души»{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=66}}. Кроме того, он в основном занимался вопросами [[Формальная логика|формальной логики]].

[[Файл:Kapitolinischer Pythagoras.jpg|thumb|Пифагор — древнегреческий философ и математик, основатель мозговой теории мышления]]
Большую роль в изучении мышления сыграла [[медицина]]. Первыми предвозвестниками мозговой теории мышления были древнегреческий философ и [[математик]] [[Пифагор]] и его ученик, [[Алкмеон Кротонский]] — философ и медик<ref name = "Каннабих">{{книга |автор={{nobr|Ю. В. Каннабих}} |часть= |заглавие=История психиатрии |оригинал= |ссылка=http://psylib.org.ua/books/kanny01/txt01.htm#3 |ответственный= |издание= |место=[[Ленинград]] |издательство=Государственное медицинское издательство |год=[[1928]] |том= |страницы= |страниц= |серия= |isbn= |тираж= |archive-date=2011-12-20 |archive-url=https://web.archive.org/web/20111220074315/http://psylib.org.ua/books/kanny01/txt01.htm#3 }}</ref>. Принявший их теорию великий врач [[Гиппократ]] утверждал:
{{цитата|автор= |Надо знать, что, с одной стороны, наслаждения, радости, смех, игры, а, с другой стороны, огорчения, печаль, недовольства и жалобы — происходят от мозга... От него мы становимся безумными, бредим, нас охватывают тревога и страхи, либо ночью, либо с наступлением дня<ref name = "Каннабих" />.}}

[[Александрия|Александрийский]] медик [[Герофил]] помещал душу в головной мозг, а его соотечественник [[Эрасистрат]] утверждал, что этот орган — вместилище ума<ref name = "Каннабих" />. [[Древний Рим|древнеримский]] [[медик]] Гален первым научно доказал, что не [[сердце]], а [[головной мозг|головной]] и [[спинной мозг]] являются «средоточием движения, чувствительности и душевной деятельности». При этом он выделял отдельную рассуждающую ({{lang-la|rationalis}}) душу, что было шагом назад в сравнении с предыдущими учёными<ref name = "Каннабих" />.

В эпоху [[Средневековье|Средневековья]] изучение мышления носило исключительно эмпирический характер и чего-либо нового не дало{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=65}}.

Активные психологические исследования мышления ведутся с [[XVII век]]а, однако и тогда они существенно зависели от логики. Согласно раннему учению о мышлении, принадлежащему к XVII веку, способность к мышлению врождённая, а само мышление рассматривалось отдельно от [[психика|психики]]. [[Интеллект]]уальными способностями считали [[созерцание]], логическое рассуждение и [[рефлексия]]{{sfn|Маклаков|2001|с=312}}. С появлением ассоциативной психологии мышление сводилось к ассоциациям и рассматривалось как врождённая способность. В эпоху [[Ренессанс]]а учёные вновь вернулись к постулату античности о том, что психика — следствие работы мозга{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=65}}. Однако их рассуждения не были подкреплены экспериментом, поэтому являлись большей мерой абстрактными. Ощущение и восприятие они противопоставляли мышлению, а дискуссия велась только о том, что из этих двух явлений важнее. Сенсуалисты на основе учения [[Франция|французского]] философа [[Кондильяк, Этьен Бонно де|{{nobr|Э. Б. де Кондильяка}}]] утверждали: «„мыслить“ — это значит чувствовать», а разум — «усложнённые ощущения», то есть решающее значение отдавали ощущению и восприятию{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=65}}. Их оппонентами были [[рационалист]]ы. Видным их представителем был [[Декарт, Рене|{{nobr|Р. Декарт}}]], предвозвестник [[рефлексология (психология)|рефлексологии]]. Они считали, что органы чувств дают примерную информацию, а познать её мы можем только с помощью разума. При этом мышление они считали автономным, рациональным актом, свободным от непосредственного чувствования. По [[Дидро, Дени|{{nobr|Д. Дидро}}]], ощущения:
{{цитата|автор= |свидетели в судебном заседании, а разум, мышление — это судья, который сопоставляет показания свидетелей и выносит окончательное заключение{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=65}}.}}

В конце [[XIX век]]а появилось новое учение — [[прагматизм]]. Его представитель [[Джемс, Уильям|{{nobr|У.Джеймс}}]]— [[США|американский]] философ и психолог в [[1890]] в книге «Принципы психологии» утверждает, что понятия — это не адекватное отражение объективного мира, а орудия, используемые при познавательной деятельности, планы действия. Мысли истинны не потому, что отражают материальный мир, а через полезность для человека{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=65}}. Другой представитель этого течения, разрабатывающий прагматическую теорию познания — [[Дьюи, Джон|{{nobr|Дж. Дьюи}}]].

В это же время наступает расцвет психологического течения — рефлексологии. Среди видных её деятелей можно назвать [[Сеченов, Иван Михайлович|{{nobr|И. М. Сеченова}}]], [[Павлов, Иван Петрович|{{nobr|И. П. Павлова}}]] и [[Бехтерев, Владимир Михайлович|{{nobr|В. М. Бехтерева}}]]{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=65}}.

В начале XX века в центр своих интересов поставила мышление [[Вюрцбургская школа]] психологии ([[Кюльпе, Освальд|{{nobr|О. Кюльпе}}]] и др.), работы представителей которой были основаны на феноменологии [[Гуссерль, Эдмунд|{{nobr|Э. Гуссерля}}]] и отвержении [[ассоцианизм]]а. В экспериментах данной школы мышление изучалось методами систематической [[Интроспекция (психология)|интроспекции]] с целью разложения процесса на основные этапы.

[[Гештальтпсихология]] в лице [[Макс Вертгеймер|{{nobr|М. Вертгеймера}}]] и [[Карл Дункер|{{nobr|К.Дункера}}]] занималась исследованиями продуктивного мышления. Мышление в гештальтпсихологии понималось как переструктурирование проблемной ситуации с помощью [[инсайт]]а.

В рамках [[бихевиоризм]]а мышление — процесс формирования связей между стимулами и реакциями. Его заслуга — рассмотрение практического мышления, а именно — умений и навыков при решении задач{{sfn|Маклаков|2001|с=312}}.

Внёс вклад в изучение мышления и [[психоанализ]]{{sfn|Маклаков|2001|с=313}}, изучая [[Бессознательное|бессознательные]] формы мышления, зависимость мышления от мотивов и потребностей.

В [[СССР|советской]] психологии изучение мышления связано с психологической [[Теория деятельности|теорией деятельности]]{{sfn|Маклаков|2001|с=313}}. Её представители понимают мышление как прижизненную способность к решению задач и преображению действительности. По [[Леонтьев, Алексей Николаевич (психолог)|{{nobr|А. Н. Леонтьеву}}]] внутренняя (мышление) деятельность — не производная от внешней (поведение), и имеет другое строение. Но во внутренней мыслительной деятельности можно выделить отдельные действия и операции как и во внешней. Внутренние и внешние элементы деятельности не взаимозаменяемые. Можно сделать вывод: мышление сформировано в процессе жизнедеятельности. На основе старой теории деятельности были построены педагогические теории [[Гальперин, Пётр Яковлевич|{{nobr|П. Я. Гальперина}}]], [[Занков, Леонид Владимирович|{{nobr|Л. В. Занкова}}]], [[Давыдов, Василий Васильевич (психолог)|{{nobr|В. В. Давыдова}}]].

Одна из наиболее новых — информационно-кибернетическая теория мышления{{sfn|Маклаков|2001|с=313}}. Мышление человека моделируют с точки зрения [[Кибернетика|кибернетики]] и [[Искусственный интеллект|искусственного интеллекта]].
{{дополнить раздел|дата=2014-03-26}}

== Природа и основные виды ==

=== Основные характеристики ===
# Обобщение отражения действительности{{sfn|Маклаков|2001|с=299}} — осуществление поиска отдельных предметов и явлений и переход к общему;
# Опосредованное познание объективной реальности{{sfn|Маклаков|2001|с=299}} — на основе непрямой [[Информация|информации]] мы можем [[суждение|судить]] о свойствах предметов и явлений;
# [[Субъективность]]. Мысль принадлежит только тому, кто мыслит;
# Произвольность и целенаправленность. Только человек решает, о чём ему мыслить. Мышление как вид деятельности имеет конечную цель;
# Соотносящая [[деятельность]]. Соотнесение различных представлений, установление определённых правил<ref>{{Cite web|url=http://journ.online/doc/3566|title=Расстройства мышления. Навязчивости – Журнал для всех|author=Игнатий Журавлёв|lang=ru|access-date=2019-02-05|archive-date=2019-02-07|archive-url=https://web.archive.org/web/20190207020048/http://journ.online/doc/3566|url-status=live}}</ref>.
{{дополнить раздел|дата=2014-03-26}}

=== Физиология ===
[[Файл:I.P.Pavlov by Repin.jpg|thumb|150px|[[Павлов, Иван Петрович|{{nobr|И. П. Павлов}}]] — академик, лауреат [[Нобелевская премия|Нобелевской премии]]; он и его школа разработали свою теорию процесса мышления]]
Мышление является функцией [[головной мозг|головного мозга]]{{sfn|Маклаков|2001|с=301}}. Существует несколько теорий физиологии мышления. Следуя работам [[Павлов, Иван Петрович|{{nobr|И. П. Павлова}}]] мысль — следствие [[Рефлекс (биология)|рефлекторной]] связи между человеком и [[реальность]]ю{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=65}}. Для её осуществления требуется работа нескольких систем мозга.

Первая из них — [[подкорка|подкорковая область]]{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=66}}. Её активизируют безусловные стимулы внешнего или внутреннего мира. Вторая система — [[Конечный мозг|полушария головного мозга]] без [[лобная доля|лобных долей]] и отделов речи. Принцип её работы: стимулы временной (условной) связью «подключаются» к безусловной реакции{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=66}}. Это — '''[[первая сигнальная система]]'''.

Принцип 3 системы: отвлечение от конкретных качеств воспринятых объектов и обобщение сигналов из первых двух инстанций{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=66}}. Это — '''[[вторая сигнальная система]]'''. На её уровне воспринимаются слова и приходящие сюда сигналы заменяются речью. Поэтому в её состав входят лобные доли и 3 [[Сенсорная система|анализатора]]: речедвигательный, речеслуховой и речезрительный{{sfn|Банщиков и др.|1967|с=66}}. Кроме того, вторая сигнальная система регулирует первую. Её условные связи могут формироваться без раздражителя и отражать не только прошлое и настоящее, но и будущее.

Физиологическая основа мышления — работа [[Кора больших полушарий|коры больших полушарий]]. Ей характерны процессы, общие для нервной системы, в основном, сочетание доминирующего [[Возбуждение (физиология)|возбуждения]] с окружающим его [[Торможение (физиология)|торможением]].

==== Нейрофизиология ====
В настоящее время [[Нейрофизиология|нейрофизиологические]] основы мышления до конца не известны{{sfn|Коган|1988|с=335}}.

Определённые сведения были получены при помощи '''[[ЭЭГ]]'''. Так, при умственной деятельности в лобных отведениях возникает усиление пространственной синхронизации. Это в своих экспериментах впервые установил [[Ливанов, Михаил Николаевич|{{nobr|М. Н. Ливанов}}]] в [[1972]]{{sfn|Коган|1988|с=336}}. [[Сверхмедленные процессы|Сверхмедленные потенциалы]] усиливаются и учащаются при некоторых видах мыслительной деятельности{{sfn|Коган|1988|с=341}}, а именно, при умственном напряжении становятся короче дзета-волны. По временным характеристикам они показывают готовность к мыслительной деятельности. Однако метод ЭЭГ остаётся в плане исследования мышления крайне ограниченным{{sfn|Коган|1988|с=343}}.

Учёные пытаются понять, может ли деятельность совокупности [[нейрон]]ов характеризовать конкретный мыслительный процесс. Вероятно, это возможно, если учитывать, что мозг — материальный субстрат процессов мышления{{sfn|Коган|1988|с=343}}. Здесь идёт речь о так называемых «констелляциях» по [[Ухтомский, Алексей Алексеевич|{{nobr|А. А. Ухтомскому}}]] или «[[Паттерн (психология)|паттернах]]». Трудность заключается в перекодировании информации нейрофизиологической в психологическую{{sfn|Коган|1988|с=344}}. Изучать это начала ещё в [[1977]] [[Бехтерева, Наталья Петровна|{{nobr|Н. П. Бехтерева}}]].

Процесс мышления часто связан с принятием решений. Исследования поиска выбора проводились при помощи регистрации [[Вызванный потенциал|ВП]] с помощью ЭЭГ. Наблюдалась кросс-корреляция потенциалов ЭЭГ между передними и задними отделами головного мозга, а именно: лобных, теменных и затылочных долей, то есть охват мозга очень широкий{{sfn|Коган|1988|с=348}}. На параметры ВП влияло информационное содержание стимула. В принятии решений важна мотивация — взаимодействие восприятия и ассоциаций по [[Симонов, Павел Васильевич (физиолог)|П. С. Симонову]]{{sfn|Коган|1988|с=349}}. Однако, из-за того, что в реальности мозг не имеет достаточной информации обо всех альтернативах, используются качественные словесные понятия — [[Лингвистическая переменная|лингвистические переменные]].

Из более новых методов для исследования мышления используют методы [[Нейровизуализация|нейровизуализации]]. Так, для распознавания мыслей можно использовать '''[[ФМРТ|функциональную МРТ]]'''. В эксперименте с точностью 72 %—90 %<ref>{{статья |автор=Kerri Smith. |заглавие=Mind-reading with a brain scan |ссылка=http://www.nature.com/news/2008/080305/full/news.2008.650.html |язык=en |издание=Nature News |тип= |год=2008 |том= |номер= |страницы= |doi= |issn= |archive-date=2011-12-06 |archive-url=https://web.archive.org/web/20111206013512/http://www.nature.com/news/2008/080305/full/news.2008.650.html }}</ref> ФМРТ смогла установить, какой набор картинок смотрит испытуемый<ref name = "Wired" />. Скоро, по мнению авторов исследований, благодаря этой технологии можно будет установить, что именно видит перед собой испытуемый<ref name = "Wired" />. Эту технологию можно будет использовать для визуализации [[сон|снов]], раннего предупреждения болезней головного мозга, создания интерфейсов для [[паралич|парализованных]] людей для общения с окружающим миром, [[маркетинг]]овые [[реклама|рекламные]] программы и борьба с [[терроризм]]ом и [[преступность]]ю<ref name="Wired">{{cite web|author=Brandon Keim.|last=|first=|author-link=|coauthors=|datepublished=2008-03-05|url=https://www.wired.com/science/discoveries/news/2008/03/mri_vision|title=Brain Scanner Can Tell What You're Looking At|work=|publisher=Wired News|lang=en|description=Сканер головного мозга может указать, на что вы смотрите.|archive-url=https://www.webcitation.org/659y1Iyn3?url=http://www.wired.com/science/discoveries/news/2008/03/mri_vision|archive-date=2012-02-02|access-date=2017-09-30|url-status=live}}</ref>. Также в экспериментах используют '''[[Позитронно-эмиссионная томография|ПЭТ]]'''.

=== Классификация ===
* [[Наглядно-действенное мышление]] (Форма мышления, манипулирующая предметной сферой. Имеется у детей с рождения до полутора лет)
* Конкретно-предметное мышление (Задачи решаются с помощью существующего, реального объекта. Формирование в возрасте от 1,5 до 7 лет)
* [[Наглядно-образное мышление]] (Осуществляется при непосредственном восприятии окружающей действительности, образы представляются в кратковременной и оперативной памяти. Доминирует от 3 летнего до младшего школьного возраста).
* [[Абстрактно-логическое мышление]] (Мышление абстракциями — категориями, которых нет в природе. Формируется с 7 лет. Считается, что у животных нет абстрактного мышления.)

== Основные формы (критерии) мышления ==
# [[Понятие#Понятие в психологии|Понятие]]{{sfn|Маклаков|2001|с=304}} — отображённое в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам;
# [[Суждение]] — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предмете, его свойствах или отношениях между предметами. Виды суждений и отношения между ними изучаются в философской логике;
# [[Умозаключение]]{{sfn|Маклаков|2001|с=309}} — вывод.

== Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию ==

=== Мышление и интеллект ===
[[Интеллект]] связан с мышлением, которое обрабатывает информацию из внешнего мира{{sfn|Маклаков|2001|с=310}}. Интеллект связан с мышлением в области решения задач, это совокупность умственных способностей, обеспечивающих успех познания.

Мышление формирует понятия, понимание их взаимосвязей, [[Анализ (философия)|анализирует]] их, а это, в свою очередь — основа [[Поведение|поведения]], а значит — [[Адаптация (биология)|адаптации]]. При этом выбор поведения зависит от критичности мышления{{sfn|Маклаков|2001|с=310}}. Важно заметить, что поведение и мышление связаны только при решении определённой задачи, если её нет, поведение связано с другими механизмами. Например, поведение зависит от [[Общечеловеческие ценности|моральных ценностей]].

Мышление связано с [[деятельность]]ю, так как в её процессе сначала решается ряд задач, а потом умственный проект осуществляется на практике{{sfn|Маклаков|2001|с=310}}. Кроме того, существует [[творческое мышление]].

Можно сделать умозаключение, что поведение и деятельность человека связаны с мышлением, поэтому под понятием «[[ум]]» мы определяем процесс мышления и его особенности.

Объективными методами с помощью эксперимента можно выделить компоненты, связанные с решением умственных задач, на основе чего его считают отдельным психическим процессом{{sfn|Маклаков|2001|с=311}}. Другие компоненты, участвующие в регуляции поведения, самостоятельно выделить нельзя. А понятие «интеллект» связано с попыткой психологическими тестами оценить умственные и творческие способности.

Теории о происхождении и наличии мышления у человека делятся на 2 группы. Представители первой считают, что интеллектуальные способности врождённые и неизменные. Одной из наиболее известных теорий первой группы является теория мышления гештальтпсихологии. Согласно второй группе, умственные способности развиваются в процессе жизни человека. Мышление зависит либо от внешних воздействий среды, либо от внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого.

=== Экспериментальные исследования ===
[[Файл:Alfred Binet.jpg|thumb|right|150px|{{nobr|А. Бине}} — французский психолог, один из основателей французской экспериментальной психологии, создатель [[тестология|тестологии]]]]
В начале XX века [[Бине, Альфред|{{nobr|А. Бине}}]] и [[Симон, Теодор|{{nobr|Т. Симон}}]] создали [[Шкала умственного развития Бине—Симона|шкалу умственного развития Бине—Симона]] на основе [[Умственный возраст|умственного возраста]]{{sfn|Маклаков|2001|с=313}}.

Сейчас тесты исследуют мышление у людей от 2 до 65 лет. Их можно классифицировать, разделив на 3 группы.

Первая группа — тесты достижения, показывающие объём знаний, необходимый в определённой научно-практической области (контрольные тесты в школе). Вторая — интеллектуальные тесты, оценивающие соответствие интеллекта биологическому возрасту. Среди них можно назвать {{не переведено 3|тест Стэнфорд-Бине|тест Стэнфорд-Бине|en|Stanford–Binet Intelligence Scaleѕ}} и [[тест Векслера]]. Третья — критериально-ориентированные тесты, оценивающие возможность решать интеллектуальные задачи (тест [[МИОМ]] и модификация интеллектуальной батареи [[Тест Амтхауэра|тестов {{nobr|Р. Амтхауэра}}]] {{nobr|Б. М. Кулагина}} и {{nobr|М. М. Решетникова}} (тест «[[КР—3—85]]»)){{sfn|Маклаков|2001|с=314}}.

Тесты можно рассматривать как [[Эксперимент (психология)|экспериментальную]] модель, которая лежит в основании концептуально-экспериментальных моделей интеллекта. Одну из наиболее известных из них предложил [[Гилфорд, Джо Пол|Дж. П. Гилфорд]]{{sfn|Маклаков|2001|с=314}}. Согласно его концепции, интеллект можно оценивать по 3 направлениям: содержанию, продукту и характеру. Модель интеллекта Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов, сводящихся к 15 факторам: пять операций, четыре вида содержания, шесть типов продуктов мыслительной деятельности{{sfn|Маклаков|2001|с=315}}.

== Основные стадии мышления ==
Благодаря использованию данных самонаблюдения известных учёных (таких как [[Гельмгольц, Герман Людвиг Фердинанд|{{nobr|Г. Л. Ф. Гельмгольц}}]] и [[Пуанкаре, Анри|{{nobr|А. Пуанкаре}}]]), были разграничены четыре [[Творчество#Творчество как процесс (творческое мышление)|стадии творческого мышления]]: подготовка, созревание, озарение и проверка истинности. В настоящее время существует множество различных классификаций последовательности акта мышления.

== Основные операции мышления ==
Основные виды умственных операций{{sfn|Маклаков|2001|с=316}}:
# [[Сравнение (социальные науки)|Сравнение]]
# [[Анализ (философия)|Анализ]]
# [[Синтез]]
# [[Абстракция]]
# Конкретизация
# [[Индуктивное умозаключение|Индукция]]
# [[Дедуктивное умозаключение|Дедукция]]
# [[Классификация]]
# [[Обобщение]]
# [[Декомпозиция]]
# Структурирование
# Достраивание
# Схематизация
# Повторение

=== Сравнение ===
[[Файл:Ferocactus pilosus1.jpg|thumb|right|О важности существенного признака для сравнения: сравнивая [[Пустыня|пустыню]] и [[лес]] необходимо для сравнения выбрать [[климат]], [[географическое положение]], а не наличие или отсутствие [[кактус]]ов]]
Сравнение — это одна из ключевых операций, осуществляемых человеком при познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она совершается, которая не может быть понята вне единства процесса, в ходе которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, который её осуществляет<ref>{{книга|автор=[[Самойленко, Елена Станиславовна|{{nobr|Самойленко Е. С}}]] |часть= |заглавие=Проблемы сравнения в психологическом исследовании |оригинал= |ссылка= |ответственный= |издание= |место=[[Москва]] |издательство=[[Институт психологии РАН]] |год=[[2010]] |том= |страницы=7—8 |страниц=416 |серия= |isbn= |тираж=}}</ref>. Заключается она в установлении сходства и различия. Осуществляется операция '''непосредственно''' (воспринимая предметы одновременно) или '''опосредованно''' (путём умозаключения, используя косвенные признаки){{sfn|Маклаков|2001|с=316}}. При этом важны сравниваемые свойства. Важно также выбрать единые показатели для сравнения. Нельзя, например, при измерении [[Расстояние|расстояния]] сравнивать в одном случае [[километр]]ы, а в другом — [[время]], затраченное на путешествие. Необходимо выбрать существенный признак для сравнения. Чтобы избежать ошибок, нужно производить разностороннее сравнение.

Второй пример ошибок при сравнении — поверхностное сравнение по [[Аналогия|аналогии]], при котором, при сходстве по одному или даже группе признаков, мы считаем, что все остальные признаки также сходятся{{sfn|Маклаков|2001|с=317}}. Так, увидев сходство строения [[Ударный кратер|ударных]] и [[Вулканический кратер|вулканических кратеров]] [[Бухер, Уолтер|У. Бухер]] ошибочно считал, что и причина их возникновения одинакова. Однако, аналогическое сравнение может быть и правильным. Так, [[хордовые]] имеют отличительную черту — хорду и по ней учёные могут судить о том, что, значит, принцип строения их тела в общих чертах также сходен. Можно сделать вывод, что истинность умозаключения по аналогии зависит от взаимообусловленности признаков. Так, хорда возникла у общих предков хордовых и отражает процесс [[Эволюция|эволюции]], в то время как строение кратеров похоже только внешне.
{{-}}

=== Анализ и синтез ===
[[Файл:Puzzle-historical-map-1639.JPG|thumb|Процессы анализа и синтеза активно используются при сборке [[пазл]]а]]
Анализ — логический приём определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объёме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его [[Структура|структуру]]{{sfn|Маклаков|2001|с=317}}. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.

Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как [[антипод]] анализа.

В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят мысленные операции над их совокупностью. Так, при изучении [[Микробиология|микробиологии]] сначала изучают строение отдельных [[микроорганизм]]ов и лишь потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при исследовании воды.

Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся механистичными{{sfn|Маклаков|2001|с=318}}. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали собираются не как-нибудь к их простой сумме.

Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой{{sfn|Маклаков|2001|с=318}}.

=== Абстракция и конкретизация ===
Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются отдельно от других{{sfn|Маклаков|2001|с=319}}. При этом происходит выделение из информации отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином «стол», мы представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у всех известных нам столов. Это конкретное понятие.

От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть признакам и свойствам предметов и явлений: «[[трезвость]]», «[[мудрость]]», «[[яркость]]». Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С другой же, они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь [[Формализм (философия)|формальными]] (см. [[Абстракция#Абстрактное понятие|Абстрактное понятие]]).

При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:
# Усваивая определённые понятия, трудно перейти от конкретных примеров к другой обстановке.
# Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается представление.

Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол».

==== Виды абстракции ====
{{main|Абстракция#Виды абстракции}}

=== Индукция и дедукция ===
{{main|Индуктивное умозаключение}}
{{main|Дедуктивное умозаключение}}
[[Файл:Ebbinghaus2.jpg|thumb|left|150px|Пример индукции: [[Эббингауз, Герман|{{nobr|Г. Эббингауз}}]] изучал процесс забывания у отдельных людей, на основе чего сформулировал один из общих законов [[память|памяти]]]]
[[Файл:Betula pendula 001.jpg|thumb|150px|Пример дедукции: если все [[Берёза|берёзы]] сбрасывают листья зимой, значит это делает и отдельная берёза]]
Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы наблюдали{{sfn|Маклаков|2001|с=320}}.

Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.

Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога [[Божович, Лидия Ильинична|{{nobr|Л. И. Божович}}]]. Она спрашивала учеников, какая [[борона]] глубже разрыхляет землю — 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им были известны законы [[давление|давления]]{{sfn|Маклаков|2001|с=321}}.

== Решение сложных задач. Творческое мышление ==
{{main|Творческое мышление}}
{{Пустой раздел|дата=2016-12-31}}

== Развитие ==
{{также|Когнитивное развитие}}
[[Файл:Jean Piaget.jpg|thumb|150px|[[Пиаже, Жан|{{nobr|Ж. В. Ф. Пиаже}}]] — автор теории о стадиях развития интеллекта]]
В процессе развития мышления выделяют несколько этапов, которые отличаются у разных авторов. Эти концепции, при своём различии, имеют общие позиции.

Большинство современных концепций начальный этап мышления отождествляют с [[Обобщение понятий|обобщением]]{{sfn|Маклаков|2001|с=325}}. При этом мышление связано с практикой. В то же время оно основано на [[Опытное знание|опыте]], причём, как личном, так и основанном на наблюдении за взрослыми.

Второй этап связан с речью{{sfn|Маклаков|2001|с=325}}. Слова являются опорой для обобщений. Однако, иногда обобщение слов происходит на основе несущественных признаков и становится неверным. Например, под [[яблоко]]м ребёнок понимает все круглые красные предметы.

На третьем этапе один предмет называется несколькими словесными обозначениями. Это свидетельствует о формировании операции сравнения. Происходит это обычно в 2 года, а уже в 3-4-летнем возрасте на основе процесса сравнения формируются индукция и дедукция{{sfn|Маклаков|2001|с=326}}.

В мышлении детей можно выделить следующие особенности. Во-первых, это связь обобщения и действия. Во-вторых, наглядность, конкретность и опора на единичные факты.

В [[Школьный возраст|школьном возрасте]] мышление прогрессирует. Связано это не только с возрастными изменениями головного мозга (к 6 годам его масса увеличивается в 3 раза по сравнению с массой в 1 год<ref>{{cite web|author={{nobr|Псеунок А.А.}}|last=|first=|author-link=|coauthors=|datepublished=|url=http://www.braintools.ru/article/3351|title=Онто- и филогенез головного мозга|work=Анатомия мозга|publisher=Методики для развития мозга|access-date=2011-01-27|lang=ru|description=|archive-url=https://www.webcitation.org/659y2BOT3?url=http://www.braintools.ru/article/3351|archive-date=2012-02-02|url-status=live}}</ref>).Связано это в первую очередь с интеллектуальными задачами, которые стоят перед учеником{{sfn|Маклаков|2001|с=325}}. Возникает переход от конкретных к абстрактным понятиям, обогащается содержание понятий и совершается переход от поверхностных связей к глубоким. Школа развивает такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение, индукция и дедукция.

=== Направления исследований ===
* Филогенетическое. Оно предполагает изучение мышления в процессе исторического развития человечества (его [[филогенез]]е).
* Онтогенетическое — изучение мышления в процессе [[онтогенез]]а одного человека.
* Экспериментальное — исследование мышления в эксперименте и создание [[Искусственный интеллект|интеллекта в искусственных условиях]].

=== Теория формирования и развития интеллектуальных операций {{nobr|П. Я. Гальперина}} ===
[[Файл:Galperin Petr Yakovlevich.jpg|thumb|right|150px|[[Гальперин, Пётр Яковлевич|{{nobr|П. Я. Гальперин}}]] — советский психолог, экспериментально обосновавший метод поэтапного формирования умственных действий и понятий, что дало начало циклу экспериментальных исследований{{sfn|Маклаков|2001|с=327}}]]
{{Пустой раздел|дата=2016-12-31}}

== Нарушения при психических заболеваниях ==
{{переработать раздел|дата=2011-03-12}}

=== Динамика мышления ===

==== 1. Ускорение мышления («скачок идей») ====
Условно за единицу времени образуется больше ассоциаций, чем в норме, и при этом страдает их качество. Быстро сменяющие друг друга образы, представления, суждения, умозаключения крайне поверхностны. Обилие лёгкости новых [[Ассоциация (психология)|ассоциаций]], спонтанно возникающих от любого раздражителя, отражается в речевой продукции, которая может напоминать т. н. пулемётную речь. От беспрерывного говорения больные иногда теряют голос, или же он становится хриплым, шёпотным. В целом, ускорение мышления является обязательной производной [[маниакальный синдром|маниакального синдрома]] различного генеза (аффективные расстройства, шизофрения, наркомания и др.)

[[Скачка идей|Скачок идей]] (fuga idearum) — это чрезвычайное ускорение мышления: мыслительный процесс и речевая продукция беспрерывно течёт и скачет; они бессвязны. Однако, если эту речь записать на магнитофон и прокрутить в медленном темпе, можно определить в ней некоторый смысл, чего никогда не бывает при истинной бессвязности мышления.

В основе скачки идей — повышенная лабильность корковых процессов.

Характерно:
* Быстрые ассоциации, повышенная отвлекаемость, экспрессивная жестикуляция и мимика.
* Не нарушен анализ, синтез, осмысление ситуации.
* Мало задумываются над ответом.
* Легко исправляют ошибки, если на них указать.
* Ассоциации хаотичны, случайны, не оттормаживаются.
* Доступен обобщённый смысл задания, может выполнять его на этом уровне, если не будет отвлекаться.

==== 2. Инертность мышления ====
Инертное мышление характеризуется недостаточной подвижностью психических процессов, [[заторможенность]]ю, бедностью ассоциаций. Наиболее выражено замедление ассоциативного процесса в абсолютно «пустой голове, в которой мысли вообще не появляются». На вопросы больные отвечают [[Алогия|односложно]] и после длительной паузы (латентный период речевых реакций возрастает по сравнению с нормой в 7-10 раз). Общая цель мыслительного процесса сохраняется, но переключение на новые цели крайне затруднительно. Подобное нарушение обычно характерно для [[эпилепсия|эпилепсии]] («первичное нарушение»), эпилептоидной психопатии, [[Депрессивный синдром|депрессивного синдрома]], но может отмечаться при [[апатия (психиатрия)|апатических]] и [[астенические состояния|астенических состояниях]], а также при лёгких степенях [[помрачение сознания|помрачения сознания]].

Больные могут менять способ работы, изменять ход суждений, переключаться на другой вид деятельности. Характерна замедленность, [[Патологическая обстоятельность|тугоподвижность]], плохая переключаемость. Решение задачи доступно, если выполняется только одним определённым образом. Инертность связей прошлого опыта приводит к снижению уровня обобщения.

==== 3. Непоследовательность суждений ====
Неустойчивый способ выполнения задания. Уровень [[обобщение|обобщения]] не снижен. Анализ, синтез, усвоение инструкции сохранны. Понимают переносный смысл пословиц, метафор. Адекватный характер суждений неустойчив. Чередуют правильный и неправильный способ выполнения задания.

При невыраженной степени заболевания такая непоследовательность суждений поддаётся исправлению. Часто бывает достаточно привлечь внимание, чтобы больной исправился.

Колебания возникают при малейшем изменении условий задания.

==== 4. «Откликаемость» ====
У больных, страдающих тяжёлой формой сосудистых заболеваний. Неустойчивость способа выполнения задания и связанные с ней колебания умственных достижений приобретают гротескный характер.

Пример: после выполнения классификации больной вдруг начинает относиться к картинкам, как к реальным объектам: пытается поставить карточку с кораблём, так как если положить — утонет.

Такие больные могут быть не ориентированы в месте и времени. Они [[критичность|некритичны]] к своему состоянию. Не помнят имён близких, значимых дат, имени врача. Речь нарушена, может быть несвязной. Поведение часто нелепо. Отсутствуют спонтанные высказывания.

Эти нарушения отличаются динамичностью. На протяжении короткого отрезка времени характер суждений и действий больных колеблется.

Характерна повышенная откликаемость на самые разные раздражители окружающей обстановки, к ним не адресованные. Иногда вплетают в речь предметы окружения.

Создаётся вынужденная тенденция без отбора отражать в речи всё то, что воспринимают.

Быстрая откликаемость на внешние случайные раздражители сочетается с плохой переключаемостью.

В более ранних работах феномен откликаемости описывался как [[полевое поведение]].

Следует различать откликаемость и [[отвлекаемость]] (у детей). У них разный генез:
* откликаемость — следствие снижения уровня активности коры; способствует разрушению целенаправленной деятельности.
* [[отвлекаемость]] — следствие усиленного ориентировочного рефлекса, высокой активности коры. Образование большого количества временных связей — основа дальнейшей целенаправленной деятельности.

==== 5. [[Соскальзывание]] ====
Правильно решая какое-либо задание и адекватно рассуждая о каком-либо предмете, больные неожиданно сбиваются с правильного хода мыслей по ложной, неадекватной ассоциации, а затем вновь способны продолжать рассуждения последовательно, не повторяя ошибки, но и не исправляя её. Характерно для довольно сохранных больных [[шизофрения|шизофренией]].

Соскальзывания внезапны, эпизодичны. В ассоциативном эксперименте часто появляются случайные ассоциации и ассоциации по созвучию (горе-море).

Процесс обобщения и отвлечения не нарушен. Могут правильно синтезировать материал, правильно выделять существенные признаки. Вместе с тем на какой-то отрезок времени правильный ход мышления у них нарушается вследствие того, что больные в своих суждениях начинают руководствоваться случайными, несущественными в данной ситуации признаками.

=== Операциональная сторона ===

==== 1. [[Снижение уровня обобщения]] ====
В суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях; оперирование общими признаками заменяется установлением конкретных связей между предметами. Не могут отобрать признаки, которые наиболее полно раскрывают понятие.

==== 2. [[Искажение процесса обобщения]] ====
Отражают лишь случайную сторону явлений, существенные отношения между предметами мало принимаются во внимание; предметное содержание вещей и явлений не учитывается.

Нарушение процесса обобщения вызывается тем, что больные не руководствуются культурно принятыми отношениями между предметами. Так, в задаче [[четвёртый-лишний]] больной может объединить стол, кровать и шкаф назвав их объёмами, ограниченными деревянными плоскостями.

=== Мотивационный компонент ===

==== Разноплановость мышления ====
Разноплановость мышления — суждения больных о каких-либо явлениях протекают в разных плоскостях. Больные не выполняют задания, хотя усваивают инструкцию, у них сохранены умственные операции [[сравнение|сравнения]], [[различение|различения]], [[обобщение|обобщения]], [[отвлечение|отвлечения]]. Действия больного лишены [[целенаправленность|целенаправленности]]. Особенно чётко разноплановость выступает в заданиях на классификацию предметов и исключение предметов.

==== Резонёрство ====
{{main|Резонёрство}}
Резонёрство — один из видов нарушений мышления, характеризующийся пустым, бесплодным многословием, рассуждательством с отсутствием конкретных идей и целенаправленности мыслительного процесса.

По классификации нарушений мышления [[Зейгарник, Блюма Вульфовна|Б. В. Зейгарник]], резонёрство (наряду с разноплановостью и разорванностью) относится к категории нарушений мотивационно-личностного компонента мышления.

==== Некритичность ====
{{Main|Некритичность}}
Некритичность — утеря целенаправленности мышления, поверхностность, незавершённость мышления; мышление перестаёт быть регулятором действий человека.

==== Символическое мышление ====
{{Main|Символическое мышление}}
Символическое мышление — психопатологический симптом, проявляющийся в расстройстве мышления, при котором больной придаёт понятиям аллегорический смысл, совершенно не понятный другим, но имеющий для больного исключительное значение.

==== Атактическое мышление ====
{{Main|Атактическое мышление}}
Атактическое мышление характеризуется наличием паралогических построений и в норме не сочетающихся между собой понятий<ref name="СтоименовыЭнциклСлов">{{книга |автор=[[Стоименов, Йордан Александров|Стоименов Й. А.]], [[Стоименова, Мая Йорданова|Стоименова М. Й.]], [[Коева, Правда Йорданова|Коева П. Й.]] и др. |заглавие=Психиатрический энциклопедический словарь |ссылка=https://archive.org/details/isbn_966608306X|место=К. |издательство=«МАУП» |год=2003 |страниц=1200 |страницы=[https://archive.org/details/isbn_966608306X/page/554 554]—557 |isbn=966-608-306-X}}</ref>. Речь грамматически построена правильно, но недоступна пониманию окружающих<ref name="СтоименовыЭнциклСлов"/>.

==== Патологическая обстоятельность ====
{{Main|Патологическая обстоятельность}}
Патологическая обстоятельность — одно из расстройств мышления по темпу течения ассоциаций, при котором нарушается его целенаправленность.

== См. также ==
* [[Сознание (психология)|Сознание]] и [[самосознание]]
* [[Решение задач]]
* [[Магическое мышление]]
* [[Расстройства мышления]]

== Примечания ==
{{примечания|26em}}

== Литература ==
* {{книга|автор={{nobr|[[Банщиков, Василий Михайлович|Банщиков В. М.]]}}, {{nobr|Гуськов В. С.}}, {{nobr|Мягков И. Ф.}} |часть=Мышление |заглавие=Медицинская психология |оригинал= |ссылка= |ответственный= |издание= |место=[[Москва]] |издательство=[[Медицина (издательство)|Медицина]] |год=1967 |том= |страницы=63—79 |страниц=240 |серия= |isbn= |тираж=90000 |ref=Банщиков и др.}}
* {{книга|автор=[[Коган, Александр Борисович|{{nobr|Коган А. Б.}}]] |часть=Нейрофизиологические механизмы мышления человека |заглавие=Основы физиологии высшей нервной деятельности |оригинал= |ссылка= |ответственный= |издание=второе, переработанное и дополненное |место=[[Москва]] |издательство=[[Высшая школа (издательство)|Высшая школа]] |год=1988 |том= |страницы=335—350 |страниц=368 |серия= |isbn=5-06-001444-4 |тираж=10000 |ref=Коган}}
* {{книга|автор=[[Маклаков, Анатолий Геннадьевич|{{nobr|Маклаков А. Г.}}]] |часть=Мышление |заглавие=Общая психология |оригинал= |ответственный= |издание= |место=[[Санкт-Петербург]] |издательство=[[Питер (издательство)|Питер]] |год=2001 |том= |страницы=298—331 |страниц=592 |серия=Учебник нового века |isbn=5-272-00062-5 |тираж=7000 |ref=Маклаков}}
* ''Маланов С. В.'' Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 480 с.
* ''Тихомиров О. К.'' Психология мышления. — М., 1984.
* Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — М., 1981.

{{Внешние ссылки}}

[[Категория:Мышление]]
[[Категория:Психические процессы]]


text:
# Мазота из Абернети
Мазота (VIII век) — дева из Абернети. День памяти — 23 декабря.
Святая Мазота (Mazota), или Майот (Mayot) была во главе группы из девяти дев, прибывших из Ирландии в Шотландию и основавших монастырь в Абернати, что на реке Тей.
По преданию, Гарнард (Garnard), сражаясь с бриттами, после видения отправил свою кузину, святую Бриду (Bride) в Ирландию за наставлениями в вере. Святая Брида вернулась, а вместе с ней — и девять дев. Король принял святой крещение и воздвиг собор, при котором подвизались святые Брида, Мазота и её спутницы. Иногда считают, что святая Мазота была старшей из девяти дочерей святого Дональда.
Считается покровительницей городка Друмок (Drumoak).

wikiname: ruwiki

title: Мазота из Абернети

in_language: ru

wikitext:
'''Мазота''' ([[VIII век]]) — [[дева]] из [[Абернети (Великобритания)|Абернети]]. День памяти — [[23 декабря]].

Святая Мазота (Mazota), или Майот (Mayot) была во главе группы из девяти дев, прибывших из [[Ирландия|Ирландии]] в [[Шотландия|Шотландию]] и основавших монастырь в [[Абернати]], что на реке [[Тей (река)|Тей]].

По преданию, [[Гарнард]] (Garnard), сражаясь с [[бритты|бриттами]], после видения отправил свою кузину, святую [[Брида, святая|Бриду]] (Bride) в Ирландию за наставлениями в вере. Святая Брида вернулась, а вместе с ней — и девять дев. Король принял святой крещение и воздвиг собор, при котором подвизались святые Брида, Мазота и её спутницы. Иногда считают, что святая Мазота была старшей из девяти дочерей святого [[Дональд из Огилви|Дональда]].

Считается покровительницей городка [[Друмок]] ({{iw|Друмок|Drumoak|en|Drumoak}}).

== Ссылки ==
* [http://www.mail-archive.com/celt-saints@yahoogroups.com/msg00767.html Кельтские и старо-английские святые]
* [https://books.google.ru/books?id=xDI3EM5JXLMC&pg=PA75&lpg=PA75&dq=Sainte+Mazota&source=bl&ots=5T4WszIqeJ&sig=FvPBRlfyJzZXVrX3uAdHAy-aDOA&hl=ru&ei=G5gzS8mXLomimAPy3PCzAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CBkQ6AEwAw#v=onepage&q=&f=false Annals of Lower Deeside ''John A Henderson'']

[[Категория:Святые Ирландии]]
[[Категория:Святые Шотландии]]
[[Категория:Христианские святые VIII века]]
[[Категория:Святые по алфавиту]]
[[Категория:Католические святые]]


text:
# Пхо (буква)
Пхо , ភ — двадцать четвёртая буква кхмерского алфавита, в слоге может быть только в составе инициали[в чём?]. В кхмерском обозначает придыхательный глухой губно-губной взрывной /ph/, относится к согласным группы «О». В случае, когда прямое указание на слоговую гласную отсутствует, в записываемом буквой слоге в словах из пали и санскрита произносится не о а один из дифтонгов [ɛə]~[ɔɒ], в зависимости от следующей согласной: перед k, ng и h произносится [ɛə], кроме того открытые слоги заканчиваются гортанной смычкой и потому тоже требуют [ɛə]. В кхмерском пали обозначает придыхательный звонкий губно-губной взрывной /bh/.
В подстрочном варианте записывается как  ្ + ភ  =  ្ភ.
- Сравнение начертаний сходных букв в кхмерском, каннада и балийском алфавитах
- Тьенг пхо
- Бхаотту (каннада)
- Гантунган бакембанг (бали)

title: Пхо (буква)

wikitext:
{{Другие значения|Пхо}}
<noinclude>{{к удалению|2023-04-24}}</noinclude>

[[File:Khmer consonant m24.png|thumb|]]
[[File:Кхмерский алфавит.png|thumb]]

'''Пхо''' , ភ — двадцать четвёртая буква [[кхмерский алфавит|кхмерского алфавита]], в слоге может быть только в составе инициали{{В чём}}. В кхмерском обозначает придыхательный [[глухой губно-губной взрывной]] /ph/, относится к согласным группы «О».<ref>{{Книга|ссылка=http://archive.org/details/grammairedelala00maspgoog|автор=Georges Maspero|заглавие=Grammaire de la langue khmère (cambodgien)|год=1915|издательство=Paris, Impr. nationale|страниц=516}}</ref> В случае, когда прямое указание на слоговую гласную отсутствует, в записываемом буквой слоге в словах из [[пали]] и санскрита произносится не ''о'' а один из дифтонгов [ɛə]~[ɔɒ], в зависимости от следующей согласной: перед ''k'', ''ng'' и ''h'' произносится [ɛə], кроме того [[Открытый слог|открытые слоги]] заканчиваются гортанной смычкой и потому тоже требуют [ɛə].<ref>[https://www.eki.ee/knab/lat/kblkm2.pdf Khmer] {{Wayback|url=https://www.eki.ee/knab/lat/kblkm2.pdf |date=20230504124657 }}, Institute of the Estonian Language, 2012.</ref> В кхмерском [[пали]] обозначает придыхательный [[звонкий губно-губной взрывной]] /bh/.

В подстрочном варианте записывается как  ្ + ភ  =  ្ភ.

<gallery mode="packed" caption="Сравнение начертаний сходных букв в кхмерском, каннада и балийском алфавитах">
File:Тьенг пхо.png|Тьенг пхо
File:Бхаватту каннада.png|[[бхакараву|Бхаотту (каннада)]]
Гантунган бакембанг.png|Гантунган бакембанг (бали)
</gallery>

== Примечания ==
{{примечания}}

{{нет ссылок|дата=21 февраля 2017}}
{{Кхмерский алфавит}}

[[Категория:Кхмерский алфавит]]
[[Категория:Буквы пали]]


text:
# NUKAT
Национа́льный универса́льный центра́льный ката́лог, NUKAT (пол. Narodowy Uniwersalny Centralny Katalog) — главный национальный сводный онлайн-каталог научных и академических библиотек Польши, часть виртуальной глобальной системы нормативного контроля VIAF, основанный в 2002 году.
Содержит описания различных типов публикаций: книг, журналов, аудиозаписей, нотных изданий, фильмов, картографических, иконографических и общественных документов.
Управление NUKAT осуществляется через Центр NUKAT Библиотеки Варшавского университета, где находится сервер каталога. NUKAT построен по принципу совместной каталогизации — вначале каждая из входящих в NUKAT библиотек создаёт в центральным каталоге библиографическую запись и связанные с ней авторитетные записи, и только потом готовые метаданные включает в свой собственный электронный каталог.
По состоянию на январь 2022 года объединяет данные 195 польских библиотек.

## История

#### Предыстория
1991 — Библиотека Варшавского университета (БВУ) начала создание карточной Картотеки эталонных терминов (пол. Kartoteka haseł wzorcowych, KHW).
1993 — KHW становится доступным в режиме онлайн и меняет название на Центральную картотеку эталонных терминов (пол. Centralną Kartotekę Haseł Wzorcowych, CKHW) — к её созданию подключаются другие библиотеки.
1996 — в БВУ создаётся Центр форматов и эталонных терминов (пол. Centrum Formatów i Kartotek Haseł Wzorcowych), курирующий работы по CKHW.
1998 — группа представителей Национальной библиотеки Польши и библиотек, использующих библиотечные системы Horizon и VTLS, разрабатывает концепцию центрального каталога с использованием CKHW.
2001 — Центр форматов и эталонных терминов БВУ меняет название на Центр NUKAT.

#### NUKAT
2002 — более 700 000 записей KHW становятся подмножеством базы данных NUKAT. В проекте участвует 27 библиотек. 5 июля в центральный каталог NUKAT вносятся первые описания публикаций, а 21 октября в Библиотеке Варшавского университета состоялось официальное открытие Национального универсального центрального каталога NUKAT, где были собраны коллекции из 32 библиотек.
2004 — в базе данных более 1 млн записей.
2005 — подписано соглашение с OCLC о передаче данных NUKAT в WorldCat. Национальная библиотека Польши приступила к совместной с NUKAT каталогизации. В проекте участвуют 58 библиотек.
2006 — начало сотрудничества с Google по включению для индексации в поиск Академии Google описаний публикаций из NUKAT в формате XML.
2007 — в базе данных более 2 млн записей.
2008 — в базе данных NUKAT более 3 млн копий описаний публикаций.
2009 — сотрудничество с VIAF. Работа по объединению данных из локальных каталогов в рамках финансируемого Европейским союзом проекта «NUKAT — цифровая информационная магистраль».
2010 — начало работ в рамках проекта SYNAT (разработка записей KHW для имён издателей и инструментов для автоматического добавления паролей для имён издателей в описания публикаций в базе данных NUKAT). Количество копий описаний публикаций — более 6 млн. В проекте NUKAT участвуют более 80 библиотек.
2011 — сотрудничество с European RDA Interest Group. В базе более 7 млн копий библиографических записей.
2013 — прекращение сотрудничества с Google. В базе более 9 млн копий библиографических записей. В NUKAT участвуют более 90 библиотек.
2014 — в базе более 11 млн копий библиографических записей.
2016 — в NUKAT более 150 библиотек.
2017 — в базе более 15 млн копий библиографических записей.
2018 — в NUKAT более 160 библиотек.
2021 — в NUKAT более 190 библиотек.

title: NUKAT

wikitext:
{{Карточка сайта
 |название       = {{lang-pl|Narodowy Uniwersalny Centralny Katalog}} (NUKAT)
 |логотип        = Logo NUKAT.png
 |url            = {{URL|https://centrum.nukat.edu.pl/pl/|centrum.nukat.edu.pl}}
 |скриншот       =
 |подпись        =
 |коммерческий   = Нет
 |тип            = [[Поисковая система]], [[Электронный каталог]]
 |регистрация    =
 |языки          = [[Польский язык|Польский]]
 |посещаемость   =
 |расположение   =
 |владелец       = [[Библиотека Варшавского университета]]
 |автор          = [[Библиотека Варшавского университета]]
 |открыт         = 21 октября [[2002 год]]а
 |текущий статус = Работает и развивается
 |оборот         =
 |чистая прибыль =
}}

'''Национа́льный универса́льный центра́льный ката́лог''', '''NUKAT''' ({{lang-pl|Narodowy Uniwersalny Centralny Katalog}}) — главный национальный сводный онлайн-каталог научных и [[Академическая библиотека|академических]] библиотек [[Польша|Польши]], часть виртуальной глобальной системы [[Нормативный контроль|нормативного контроля]] [[VIAF]], основанный в 2002 году.{{переход|NUKAT}}

Содержит описания различных типов публикаций: книг, журналов, аудиозаписей, нотных изданий, фильмов, картографических, иконографических и общественных документов.

Управление NUKAT осуществляется через Центр NUKAT [[Библиотека Варшавского университета|Библиотеки Варшавского университета]], где находится [[Сервер (аппаратное обеспечение)|сервер]] каталога. NUKAT построен по принципу совместной [[Каталогизация (библиотеки и музеи)|каталогизации]] — вначале каждая из входящих в NUKAT библиотек создаёт в центральным каталоге [[Библиографическая запись|библиографическую запись]] и связанные с ней авторитетные записи, и только потом готовые [[метаданные]] включает в свой собственный [[Электронный библиотечный каталог|электронный каталог]]<ref name="ГПНТБ СО РАН">{{книга|автор = Табиш Р.|часть = Информационно-библиотечная система Варшавского университета: между традицией и современностью|заглавие = Книга: Сибирь — Евразия. Труды I Международного научного конгресса|оригинал = |ссылка = https://elibrary.ru/item.asp?id=30027584&selid=30027613|место = Новосибирск|издательство = [[Государственная публичная научно-техническая библиотека СО РАН]]|год = 2017|страниц = 255|страницы = 92|isbn = 978-5-94560-193-2}}
</ref>.

По состоянию на январь 2022 года объединяет данные 195 польских библиотек<ref name="Biblioteki">{{cite web|url=https://centrum.nukat.edu.pl/pl/biblioteki?start=190|title=Biblioteki NUKAT|lang=pl|website=centrum.nukat.edu.pl|date=|access-date=|url-status=live|archive-url=https://web.archive.org/web/20210607123531/https://centrum.nukat.edu.pl/pl/biblioteki?start=190|archive-date=2021-06-07}}</ref>.

== История ==
==== Предыстория ====
1991 — [[Библиотека Варшавского университета]] (БВУ) начала создание карточной {{iw|Картотека эталонных терминов|Картотеки эталонных терминов|pl|Kartoteka haseł wzorcowych}} ({{lang-pl|Kartoteka haseł wzorcowych}}, KHW)<ref name="Historia">{{cite web|url=http://centrum.nukat.edu.pl/pl/poznaj-nukat/historia-nukat|title=Historia NUKAT|lang=pl|website=centrum.nukat.edu.pl|date=|access-date=|url-status=live|archive-url=https://web.archive.org/web/20210507120924/https://centrum.nukat.edu.pl/pl/poznaj-nukat/historia-nukat|archive-date=2021-05-07}}</ref>.

1993 — KHW становится доступным в режиме [[Онлайн и офлайн|онлайн]] и меняет название на Центральную картотеку эталонных терминов ({{lang-pl|Centralną Kartotekę Haseł Wzorcowych}}, CKHW) — к её созданию подключаются другие библиотеки<ref name="Historia" />.

1996 — в БВУ создаётся Центр форматов и эталонных терминов ({{lang-pl|Centrum Formatów i Kartotek Haseł Wzorcowych}}), курирующий работы по CKHW<ref name="Historia" /><ref name="SBP">{{cite web|author=Ewa Kobierska-Maciuszko|url=https://www.sbp.pl/repository/dokumenty/2018/Konferencja/prezentacje/S4_12_Ewa_Kobierska-Maciuszko.pdf|title=NUKAT ...do czego jest potrzebny  w życiu bibliotekarzy?|lang=pl|website={{iw|Ассоциация польских библиотекарей|Ассоциация польских библиотекарей|pl|Stowarzyszenie Bibliotekarzy Polskich}} (www.sbp.pl)|date=|access-date=|url-status=live|archive-url=https://web.archive.org/web/20210122214146/http://www.sbp.pl/repository/dokumenty/2018/Konferencja/prezentacje/S4_12_Ewa_Kobierska-Maciuszko.pdf|archive-date=2021-01-22}}</ref>.

1998 — группа представителей [[Национальная библиотека Польши|Национальной библиотеки Польши]] и библиотек, использующих библиотечные системы Horizon и {{iw|VTLS|VTLS|en|VTLS}}, разрабатывает концепцию центрального каталога с использованием CKHW<ref name="Historia" /><ref name="SBP" />.

2001 — Центр форматов и эталонных терминов БВУ меняет название на Центр NUKAT<ref name="Historia" />.

==== NUKAT ====
2002 — более 700 000 записей KHW становятся подмножеством базы данных NUKAT. В проекте участвует 27 библиотек. 5 июля в центральный каталог NUKAT вносятся первые описания публикаций, а 21 октября в Библиотеке Варшавского университета состоялось '''официальное открытие Национального универсального центрального каталога NUKAT''', где были собраны коллекции из 32 библиотек<ref name="ГПНТБ СО РАН" /><ref name="Historia" /><ref name="SBP" />.

2004 — в базе данных более 1 млн записей<ref name="Historia" />.

2005 — подписано соглашение с [[Online Computer Library Center|OCLC]] о передаче данных NUKAT в [[WorldCat]]. Национальная библиотека Польши приступила к совместной с NUKAT каталогизации. В проекте участвуют 58 библиотек<ref name="ГПНТБ СО РАН" /><ref name="Historia" /><ref name="SBP" />.

2006 — начало сотрудничества с [[Google (компания)|Google]] по включению для индексации в поиск [[Академия Google|Академии Google]] описаний публикаций из NUKAT в формате [[XML]]<ref name="Historia" />.

2007 — в базе данных более 2 млн записей<ref name="Historia" />.

2008 — в базе данных NUKAT более 3 млн копий описаний публикаций<ref name="Historia" />.

2009 — сотрудничество с [[VIAF]]. Работа по объединению данных из локальных каталогов в рамках финансируемого [[Европейский союз|Европейским союзом]] проекта «NUKAT — цифровая информационная магистраль»<ref name="Historia" />.

2010 — начало работ в рамках проекта SYNAT (разработка записей KHW для имён издателей и инструментов для автоматического добавления паролей для имён издателей в описания публикаций в базе данных NUKAT). Количество копий описаний публикаций — более 6 млн. В проекте NUKAT участвуют более 80 библиотек<ref name="Historia" />.

2011 — сотрудничество с European RDA Interest Group. В базе более 7 млн копий библиографических записей<ref name="Historia" />.

2013 — прекращение сотрудничества с Google. В базе более 9 млн копий библиографических записей. В NUKAT участвуют более 90 библиотек<ref name="Historia" />.

2014 — в базе более 11 млн копий библиографических записей<ref name="Historia" />.

2016 — в NUKAT более 150 библиотек<ref name="Historia" />.

2017 — в базе более 15 млн копий библиографических записей<ref name="Historia" />.

2018 — в NUKAT более 160 библиотек<ref name="Historia" />.

2021 — в NUKAT более 190 библиотек<ref name="Biblioteki" />.

== Примечания ==
{{примечания}}

== Ссылки ==
* {{official|https://centrum.nukat.edu.pl/pl/}}
* [https://centrum.nukat.edu.pl/pl/warsztat/ustalenia-wydawcy/13-poznaj-nukat Список публикаций о NUKAT] (pl).

{{ВС}}

[[Категория:Классификаторы]]
[[Категория:Системы классификации]]
[[Категория:Варшавский университет]]
[[Категория:Базы данных]]
[[Категория:Нормативный контроль]]
[[Категория:Сайты на польском языке]]

title: пол. Narodowy Uniwersalny Centralny Katalog (NUKAT)

Коммерческий: Нет

Тип сайта: Поисковая система, Электронный каталог

Язык (-и): Польский

Владелец: Библиотека Варшавского университета

Создатель: Библиотека Варшавского университета

Начало работы: 21 октября 2002 года

Текущий статус: Работает и развивается

Страна: - Польша