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# Pedagogía progresista
La pedagogía progresista, también conocida como educación progresista y con otras muy diversas denominaciones (entre ellas, escuela nueva, escuela activa, nueva educación, educación nueva), es un movimiento o un grupo de movimientos pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación tradicional, a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de fomentar la competitividad, y de constituir una mera transmisión de conocimientos mediante la memorización, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses, definiendo su modelo con los rasgos opuestos: educación práctica, vital, participativa, democrática, colaborativa, activa y motivadora.
Estos movimientos surgieron a finales del siglo XIX, continuaron su desarrollo en el siglo siguiente, y se volvieron predominantes en las denominadas reformas educativas planteadas en el contexto intelectual de la revolución de 1968. También se utilizan expresiones como pedagogía reformista o educación reformista, denominaciones que no solo se vinculan a las legislaciones de reforma educativa, sino a los proyectos de reforma social (la propia utilización de la palabra reforma implica una connotación progresista, hasta tal punto que las modificaciones educativas con carácter conservador se suelen calificar de "contra-reformas" por los partidarios de la pedagogía progresista).
La educación progresista se plantea el reto simultáneo de ser general (lo que en la forma de enseñanza obligatoria, se terminó convirtiendo en uno de los pilares del Estado del bienestar, y supone distintos tipos de integración) e individualizada (relacionado con dar respuesta a las necesidades específicas de cada alumno). La emergencia del movimiento escolanovista representa una de las primeras alternativas que se instauran para fijar una posición que impugna y enfrenta la hegemonía de la escuela tradicional.

## Concepto
El concepto genérico de "escuela nueva" tuvo múltiples versiones en instituciones educativas concretas, con orientaciones ideológicas muy dispares, desde el «Movimiento de los loco´s modernos» o Escuela Moderna de Freinet, o la Institución Libre de Enseñanza de Francisco Giner de los Ríos (de carácter liberal-progresista, identificada intelectualmente con el krausismo), hasta los proyectos de Francisco Ferrer y Guardia (de base libertaria -pedagogía en el anarquismo-), Maria Montessori, Alexander Sutherland Neill, y un largo y diverso etcétera.
La Pedagogía Progresista ésta identificada con diferentes designaciones, como por ejemplo, la educación progresista, la escuela nueva, la escuela activa, la nueva educación, la educación nueva, la pedagogía reformista, la educación reformista, entre otras. Lo fundamental de la pedagogía progresista, es que es una corriente conformada por un conjunto de tendencias educativas, con la particularidad de que pretenden ser renovadoras del hecho educativo, mostrándose ser muy distintas a la educación tradicional. Esta pedagogía está constituida por un cúmulo de fundamentos docentes como opción contraria a la escuela tradicional que surgió a finales del siglo XIX y que se consolidó en los inicios del siglo XX. Dentro de esta corriente se encuentran personajes destacados en el campo educativo, investigadores y teóricos notables que han promovido estos fundamentos, tales como John Dewey, Alexander Neill, Jean Piaget, Joel Spring, Iván Ilich, Paulo Freire, entre otros.
En sus diversas interpretaciones, se sustenta en la filosofía de la ilustración, el romanticismo, el pragmatismo, el activismo, el desarrollo cognitivo, la genético-dialéctica, la educación en libertad, la pedagogía del oprimido, el aprendizaje significativo, entre otras. La Pedagogía Progresista pretende la aplicación de un prototipo formativo para la educación práctica, dinámica, participativa, democrática, estimulante y motivadora, la cual busca romper con el formalismo tradicional, pues le corresponde descubrir las posibilidades del educando, para luego alcanzar con humildad y tolerancia sus posibilidades (Freire: 1993). Es educar para el cambio constante, comenzando por exaltación de las sensaciones de existencia y enseñanza, logrando un individuo que comprende, piensa, enjuicie, coopera y contribuya de manera activa y democrática en el proceso educativo, buscando el desarrollo económico, político y social.

## Innovación pedagógica a través de la Historia
Desde la antigüedad clásica distintos métodos (la mayéutica socrático-platónica -enseñar preguntando-, el peripatetismo de Aristóteles -enseñar paseando-, el docere delectando del Ars Poetica de Horacio -"enseñar deleitando"-, el género speculum princeps -enseñar al príncipe-) se presentaban explícitamente como alternativas al aprendizaje como esfuerzo repetitivo y no creativo (escribas sumerios y egipcios -Per Anj o "casa de la vida"-, kējǔ -examen imperial chino-, el Ars longa, vita brevis de Hipócrates -prevención similar al "la letra, con sangre entra"-, la inacabable tarea de los scriptorium monásticos y los rígidos métodos de la escolástica que anquilosaron la universidad europea desde la Edad Media).
Tras los precedentes teóricos más inmediatos que se establecieron en la Ilustración y el Romanticismo (Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Tolstói), los planteamientos pedagógicos más influyentes en esta tendencia fueron la pedagogía de la acción de John Dewey (pragmatismo, activismo), las teorías genético-cognitivas de Jean Piaget (desarrollo cognitivo), las genético-dialécticas de Lev Vygotski (1896-1934), la educación en libertad de Benjamin Spock, la pedagogía del oprimido de Paulo Freire, o el constructivismo de David Ausubel (aprendizaje significativo).
Es consustancial a la pedagogía progresista la tensión entre la teoría y la praxis (los planteamientos abstractos de naturaleza utópica y la "aplicabilidad"), de modo que ninguna de las reformas o experiencias educativas se considera definitiva, sino perpetuamente inacabada o imperfecta desde el punto de vista de quien la propone o emprende, más allá de que sea objeto de crítica desde otros puntos de vista.

A pesar de los primeros esfuerzos de John Dewey y de otros por conformar la escuela según los intereses de una democracia radical, y de los intentos recientes de los teóricos educativos de izquierdas por evidenciar la conexión que existe entre la ideología de la escuela y la lógica del Estado capitalista, el espacio político que ocupa la educación del profesorado en la actualidad sigue desalentando la lucha por dotar de poder al profesor, y normalmente sirve para reproducir las ideologías tecnocráticas y corporativas, características de las sociedades dominantes. De hecho, es razonable afirmar que la formación del profesorado sirve fundamentalmente para crear intelectuales que actúan al servicio de los intereses del Estado, cuya función social es sostener y legitimar el statu quo. (...) Queremos dejar claro que existe una importante diferencia entre la obra de John Dewey, especialmente (1916) Democracy and Education... y el discurso híbrido de una reforma educativa progresista que caracterizó los últimos años de la década de los 60 y la década de los 70 en los Estados Unidos. La reforma educativa progresista guarda poco parecido con la filosofía de la experiencia de Dewey, en el sentido de que Dewey hacía hincapié sobre la relación entre la experiencia del estudiante, la reflexión crítica, y el aprendizaje. Sin embargo, la idea de aplicabilidad que ha caracterizado a los principales partidarios de la educación progresista normalmente gira en torno al concepto de una adquisición sistemática de conocimientos, y favorece acríticamente un concepto antiintelectual de la experiencia del estudiante.

## Historia

### Etapa romántica
Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores como Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi (método intuitivo), Friedrich Fröbel (Kindergarten -"jardines de infancia"-), William Maclure, Johann Friedrich Herbart (solo se aprende aquello que interesa), Wilhelm Wundt y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo (Herbert Spencer) y la sociología (Émile Durkheim).
Comenzaron a fundarse las llamadas "escuelas nuevas", es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo, se considera como precursor del movimiento a un novelista, el ruso León Tolstói, fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido. En 1859 Tolstói abrió en su finca de Yásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método". Este "anarquismo pedagógico" de Tolstói, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros".
- Friedrich Fröbel.
- William Maclure.
- Johann Friedrich Herbart.
- Wilhelm Wundt.
- Tolstói en Yásnaia Poliana.

Durante la segunda mitad del siglo XIX, Mariano Carderera y Potó, de orientación católica liberal, inspiró la legislación educativa y dirigió puestos clave de la administración pública de la enseñanza en España, desde donde se esforzó en introducir las innovaciones pedagógicas progresistas que investigó por toda Europa, aunque sin la radicalidad que caracterizó a la Institución Libre de Enseñanza fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos, de la que ejerció en cierto modo como contrapeso. En las fechas del Congreso Nacional Pedagógico (1882) ya representaba, con Claudio Moyano, la facción "conservadora" o "normativista" frente a la "progresista" o "institucionista", en la que, además de Giner, estaban Manuel Bartolomé Cossío, Joaquín Costa, Torres Campos, Pedro A. García o Agustín Sardá.
Dentro de las modificaciones metodológicas de la pedagogía progresista en la enseñanza musical, puede citarse también el método de Émile Jaques-Dalcroze.

### Etapa de los grandes sistemas
Tras la sistematización debida al estadounidense John Dewey (profesor de pedagogía en Chicago, Nueva York y Columbia -My Pedagogic Creed, 1897, The School and Society, 1900, The Child and the Curriculum, 1902, Democracy and Education, 1916, Experience and Education, 1938) y a partir de la Primera Guerra Mundial (1914), las ideas de la pedagogía progresista y la metodología activa se extendieron sobre todo en Europa. Maestros e intelectuales de distintas orientaciones (liberales, izquierdistas, católicos -Ovide Decroly, Maria Montessori, Célestin Freinet, las Hermanas Agazzi, Andrés Manjón o Giner de los Ríos-) se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento, y se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño.
La década de los años 1930, caracterizada por el auge de los totalitarismos, supuso una revisión de esta tendencia.

## Principales pedagogos progresistas del periodo histórico
- Édouard Claparède. Planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula.
- Célestin Freinet. Maestro de escuela, desarrolló una pedagogía realista centrada en el niño, sus intereses y sus posibilidades. Planteaba que el trabajo dentro de la escuela era esencial como herramienta de aprendizaje, por lo que promovió en los curricula actividades de imprenta escolar, cooperativas y textos libres.
- Pierre Bovet (1878-1965). Primer director de la Académie De Genève o Institut Jean-Jacques Rousseau (Escuela de Ginebra), donde colaboró con Claparède y Piaget.
- María Montessori. Comenzó su carrera trabajando con minusválidos psíquicos y aporto sus ideas prácticas estableciendo que el alumnado debía de ser el único protagonista de la educación.[19][20] Consideraba necesaria la conexión entre familia y escuela; y la elaboración de materiales escolares que desarrollaran los sentidos y la inteligencia.
- Alexander Sutherland Neill (1883-1973). Educador progresista y fundador de la escuela de Summerhill.
- Ovide Decroly. Creador de los centros de interés[21]
- Georg Kerschensteiner. Fundó la Escuela del Trabajo, proponiendo el aprendizaje a través de la experiencia y la educación social.
- Paul Geheeb. Fundó la Odenwaldschule. También intervino con Hermann Harless y Hermann Lietz, que fundarían la Staatliches Landschulheim Marquartstein y la Neuen deutschen Schule; esta junto a A. S. Neill, quien más tarde fundaría la Escuela de Summerhill.
- William Heard Kilpatrick. Discípulo de Dewey, conocido por su método de proyectos.
- Adolphe Ferrière. Fundó en Lausana una escuela experimental (La Forge), que tuvo que abandonar a causa de su sordera. y fue cofundador de la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle.
- Beatrice Ensor. Partidaria de la teosofía, fue cofundadora de la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle y participó con A. S. Neill en Education for the New Era, la versión inglesa de la revista Pour l'ère nouvelle.
- Richard Thomas Alexander. Discípulo de Dewey, fundó el New College for the Education of Teachers que funcionó dentro del Teachers College de la Universidad de Columbia entre 1932 y 1939.
- Ramón Indalecio Cardozo. Responsable de la reforma educativa en Paraguay en los años 1920.
- Paulo Freire. autor del libro Pedagogía del oprimido y principal figura de la corriente brasileña de la Educación Popular.
- Antón Makarenko. Fundador de la pedagogía soviética.
- Iván Illich. Autor de La sociedad desescolarizada.
- Paul Goodman (9 de septiembre de 1911 - 2 de agosto de 1972) sociólogo estadounidense,  reivindicaba el concepto de la educación incidental como generadora de conocimiento útil y real, ya que  la educación formalizada es ilusoria y donde realmente se aprende es en la vida práctica.

## Pedagogía progresista en literatura, cine, televisión y música
Numerosas obras literarias y cinematográficas, especialmente de ficción, reflejan el mundo escolar. En algunos casos el tema tratado es la pedagogía progresista, o alguno de sus planteamientos, pero es más habitual que se propongan la crítica, la denuncia o la ridiculización de todo tipo de abusos de la educación tradicional, convertida en un estereotipo de medio hostil que impide el crecimiento personal; y que propongan como modelos alternativos, representándolos como verdaderos héroes, a profesores progresistas y comprometidos y a alumnos que se rebelan contra la represión o la disciplina escolar. Muy a menudo los autores se basan en la recreación de sus propias experiencias personales, bien de una infancia o adolescencia frustrada, o bien de su paso por la docencia.
- George Bernard Shaw, en la obra teatral Pygmalion (1913), describe un intento de promocionar mediante la educación propia de las clases altas a una joven procedente de los bajos fondos de Londres (hay adaptaciones a la comedia musical -My Fair Lady- y al cine, con muchas recreaciones y parodias).
- Dos autores de la generación de 1914 reflejaron su frustrante experiencia escolar en colegios religiosos: AMDG, de Ramón Pérez de Ayala (1910),[23] y El jardín de los frailes, de Manuel Azaña (1921).[24]
- Goodbye, Mr. Chips, novela de James Hilton, 1934 (hay adaptaciones al teatro y al cine, incluso al género musical) que refleja el ambiente escolar en un internado de élite británico a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX. El tema se ha tratado desde muy distintos puntos de vista. La que más se aproxima al de la pedagogía progresista es Dead Poets Society ("El club de los poetas muertos"), película de Peter Weir de 1989, donde un profesor de métodos poco ortodoxos conecta con los intereses de un grupo de alumnos de una institución educativa rígida y elitista, animándoles a aprovechar sus potencialidades aunque eso choque contra las convenciones sociales y provoque conflictos. Incluso los libros y películas de la serie de Harry Potter (J. K. Rowling, 1997-2008) participan en cierto modo de un contexto similar. Visión muy personales del tema de la educación represiva de los internados religiosos son la de Pedro Almodóvar en La mala educación (2004) o la de Louis Malle en Au revoire, les enfants ("Adiós, muchachos", 1987).
- Blackboard Jungle, novela de Evan Hunter, llevada al cine en 1955 ("Semilla de maldad"), sobre un nuevo profesor que llega a un instituto de secundaria de un barrio marginal, donde un grupo de alumnos le hacen la vida imposible hasta que consigue comprenderlos y motivarlos. Hay muy numerosas recreaciones del mismo tema, comenzando por To Sir, with Love, novela de E. R. Braithwaite de 1957, llevada al cine en 1967 ("Rebelión en las aulas" -To Sir, with Love-). El papel de profesor fue representado por Sidney Poitier, que había representado a un estudiante rebelde en Blackboard Jungle. Otras son Lean on Me ("Escuela de rebeldes" -Lean on Me (film)-), de 1989, protagonizada por Morgan Freeman o Mentes peligrosas, película de 1995 protagonizada por Michelle Pfeiffer. Una variante muy singular es la aproximación mediante la música, como Sister Act, de 1992, protagonizada por Whoopi Goldberg, o Les Choristes ("Los chicos del coro", 2004).
- My Family and Other Animals ("Mi familia y otros animales", 1956 -en:My Family and Other Animals-), de Gerald Durrell, es una narración autobiográfica de la infancia del naturalista, donde se describe su aprendizaje en un entorno idílico y sus relaciones con los adultos. Hay una adaptación a la televisión (2005). -en:My Family and Other Animals (film)-
- L'Enfant sauvage ("El pequeño salvaje"), película de François Truffaut de 1970 sobre la educación de un niño feral hallado en Francia en 1790, un tema muy "rousseauniano" y muy conectado tanto con la época (revolución de 1968) como con la corriente cinematográfica denominada nouvelle vague (del mismo director es Les quatre cents coups -"Los cuatrocientos golpes"-, 1959). Sobre el caso real de una niña feral contemporánea trata Mockingbird don't sing ("Katie, la niña salvaje"), película de 2001.
- Padre Padrone, novela autobiográfica de Gavino Ledda llevada al cine por los hermanos Taviani, 1977. -Padre Padrone-
- Fame, película de Alan Parker de 1980, sobre la educación de un grupo de adolescentes en el ambiente creativo y libre de una escuela de arte en Nueva York (se adaptó a la televisión como serie).
- Good Will Hunting, película de Gus Van Sant de 1997, sobre el aprendizaje de un joven de excepcional talento pero sin educación formal.
- Music of the Heart[25] ("Música del corazón"), película de Wes Craven de 1999, sobre Roberta Guaspari.[26]
- La lengua de las mariposas, cuento de Manuel Rivas, llevado al cine (José Luis Cuerda, 1999), sobre un maestro republicano en 1936.
- Crónicas de un pueblo, serie de televisión de Antonio Mercero en la que el papel principal es el de un maestro rural de finales del franquismo (1971-1974).
- Segunda enseñanza, serie de televisión de Pedro Masó y Ana Diosdado, ambientada en un instituto de secundaria español de los años 1980.
- Den Lille Røde Bog For Skoleelever ("El libro rojo del cole"), de Søren Hansen y Jesper Jensen, 1969, panfleto danés muy divulgado en España durante la transición, que propone a los alumnos actitudes críticas frente a la escuela tradicional.
- El florido pensil, 1994, glosa crítica de materiales de la escuela nacional-católica, por Andrés Sopeña, llevada al teatro y al cine.
- La película documental La Educación Prohibida, estrenada en 2012, documenta y presenta experiencias educativas vinculadas a la pedagogía progresista.
- La profesora de Historia (Les héritiers, 2014) una película de Marie-Castille Mention-Schaar,[27] basada en hechos reales, en la que una profesora de secundaria de un liceo francés se enfrenta a una clase multicultural de alumnos inadaptados y marginados, consiguiendo mejorar la convivencia y atraer su interés hacia la historia a partir de un proyecto colaborativo.[28]

We don't need no education
We don't need no thought control
No dark sarcasm in the class room
Teachers, leave those kids alone
Hey, teachers! Leave those kids alone!
No necesitamos ninguna educación / No necesitamos ningún control del pensamiento / Ningún oscuro sarcasmo en el aula / Profesores, dejad a esos chicos en paz. / ¡Hey, profesores! ¡Dejad a esos chicos en paz!
Another Brick in the Wall, canción de Pink Floyd del álbum The Wall (1979, se realizó también una película -Pink Floyd The Wall, 1982-).

title: Pedagogía progresista

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[[Archivo:Jean-Jacques Rousseau (painted portrait).jpg|miniaturadeimagen|[[Jean-Jacques Rousseau]], considerado uno de los precursores de este movimiento por las ideas pedagógicas expuestas en ''[[Emilio, o De la educación|Emilio]]''.]]
[[Archivo:Johann Heinrich Pestalozzi (Real Academia de Bellas Artes de San Fernando, Madrid).jpg|miniaturadeimagen|[[Johann Heinrich Pestalozzi]].]]
[[Archivo:Eva Watson Schütze John Dewey.jpg|miniaturadeimagen|[[John Dewey]].]]
[[Archivo:ConferenceBE.jpg|miniaturadeimagen|Conferencia de la ''[[Ligue internationale pour l'éducation nouvelle]]'' (LIEN -"[[Liga internacional para la nueva educación]]", fundada en Calais en 1921, y que convocó ocho congresos, hasta 1946). De izquierda a derecha, [[Ovide Decroly]], [[Pierre Bovet]], [[Beatrice Ensor]], [[Edouard Claparède]], [[Paul Geheeb]] y [[Adolphe Ferrière]]. Otros destacados miembros de la liga fueron [[John Dewey]], [[Jean Piaget]] y [[Maria Montessori]]. -[[Ligue internationale pour l'éducation nouvelle]]-]]
[[Archivo:Valentine et Jean Piaget en 1932.jpg|miniaturadeimagen|Valentine y [[Jean Piaget]] (de pie, a la derecha) durante la conferencia de 1932 del ''[[Bureau international d’éducation]]'' ("[[Oficina internacional de educación]]"), institución fundada en Ginebra en 1925 y hoy parte de la [[UNESCO]].<ref>http://www.ibe.unesco.org/es/la-oie-en-breve.html</ref> -[[Bureau international d'éducation]]-]]

La '''pedagogía progresista''', también conocida como '''educación progresista''' y con otras muy diversas denominaciones (entre ellas, '''escuela nueva''', '''escuela activa''', '''nueva educación''', '''educación nueva'''),<ref>''[http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_07_08/biblioteca/2historia_educacion/esc_nueva/escuela_nueva_caract_autores.pdf Escuela Nueva] (documento pdf)'', sitio digital '[www.uhu.es Universidad de Huelva]',</ref> es un movimiento o un grupo de movimientos [[pedagogía|pedagógicos]] de carácter [[Progresismo|progresista]], críticos con la [[educación]] [[tradicional]], a la que acusan de [[Formalismo (filosofía)|formalismo]], de [[autoritarismo]], de fomentar la [[competitividad]], y de constituir una mera transmisión de conocimientos mediante la [[memorización]], pasiva para el [[alumno]] y ajena a sus intereses, definiendo su modelo con los rasgos opuestos: educación práctica, vital,<ref>[[Manuel García Morente]], [http://books.google.es/books?id=8w3LebIC9UQC&pg=PA209&lpg=PA209&dq=educaci%C3%B3n+formalista&source=bl&ots=i9YwCYxPG1&sig=pi6vj_SOEBzTPznH7Eqb8uu4blk&hl=es&sa=X&ei=AU2hT9XnLeTO4QSHqpnXCA&ved=0CEQQ6AEwBA#v=onepage&q=educaci%C3%B3n%20formalista&f=false ''La periodicidad en el curso de la vida''], en ''Obras Completas'', Anthropos Editorial, 1996, ISBN 84-7658-498-9, pg. 208-209: «La educación puede concebirse según dos distintas finalidades: una (...) formalista y otra (...) vital (...) La educación formalista se propone única, exclusivamente, la realización de los valores. Para ella, la vida del hombre -y del niño- debe plegarse, doblegarse, acomodarse a las formas ideales que la razón diseña. (...) Aspira a hacer hombres justos, buenos ciudadanos, hombres religiosos; pero no por los hombres, sino por la justicia, la ciudadanía y la religión. (...) La educación verdaderamente tal, puesto que es una actividad práctica y vital, se orienta hacia la realidad de las almas jóvenes, no para que luzcan los valores, sino para que por los valores luzca y brille el hombre mismo. (...) El pedagogo debe servir a los intereses del Niño, de cada niño.»</ref> participativa, democrática, colaborativa, [[Olga Cossettini|activa]] y [[Motivación|motivadora]].<ref>Mayra Elena Salas, [http://www.eumed.net/rev/ced/07/mesv3.htm ''DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE TRADICIONAL, AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS, EN LOS ESTUDIANTES DE LA ENSEÑANZA BÁSICA, MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR''], en ''Cuadernos de Educación y Desarrollo'', vol. 1, nº 7, septiembre de 2009.</ref>

Estos movimientos surgieron a finales del {{siglo|XIX||s}}, continuaron su desarrollo en el siglo siguiente, y se volvieron predominantes en las denominadas reformas educativas planteadas en el contexto intelectual de la [[revolución de 1968]]. También se utilizan expresiones como '''pedagogía reformista''' o '''educación reformista''', denominaciones que no solo se vinculan a las legislaciones de reforma educativa, sino a los proyectos de [[reforma social]] (la propia utilización de la palabra ''reforma'' implica una connotación progresista, hasta tal punto que las modificaciones educativas con carácter conservador se suelen calificar de "contra-reformas" por los partidarios de la pedagogía progresista).<ref>Isabel Celaá, [http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/08/28/actualidad/1346169259_917596.html ''La contra-reforma educativa''], El País, 28 de agosto de 2012</ref>

La educación progresista se plantea el reto simultáneo de ser general (lo que en la forma de [[enseñanza obligatoria]], se terminó convirtiendo en uno de los pilares del [[Estado del bienestar]], y supone distintos tipos de [[integración social|integración]])<ref name="INTEG">En cada caso, el tipo de alumno a integrar es diferente: en Estados Unidos, durante la lucha por los [[derechos civiles]], fue la integración de los negros; en España, la de los gitanos; en otros contextos, la de los inmigrantes; genéricamente, la de alumnos designados -según la cambiante terminología considerada menos ofensiva en cada momento en el lenguaje [[políticamente correcto]]- como minusválidos, ''handicapped'', discapacitados, "con diferentes capacidades" o "alumnos con [[necesidades educativas especiales]]" -[[ACNEE]]-.
*Nestor Carasa, [https://web.archive.org/web/20120516012809/http://educacionenvalores.org/spip.php?article1022 http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1022 Integración escolar]</ref> e [[enseñanza individualizada|individualizada]] (relacionado con dar respuesta a las necesidades específicas de cada alumno).<ref name="IND">[http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/ensenanzaindividual.htm CVC]. Educational Research Associates, fuente citada en [[Individualized teaching]]</ref> La emergencia del movimiento escolanovista representa una de las primeras alternativas que se instauran para fijar una posición que impugna y enfrenta la hegemonía de la escuela tradicional.<ref>{{Cita libro|apellidos=Puiggrós|nombre=|enlaceautor=|título=Pedagogia|url=|fechaacceso=|año=2012|editorial=Universidad Nacional de Quilmes|isbn=|editor=|ubicación=|página=|idioma=Español|capítulo=2}}</ref>

== Concepto ==
El concepto genérico de "'''escuela nueva'''" tuvo múltiples versiones en [[instituciones educativas]] concretas, con orientaciones ideológicas muy dispares, desde el «Movimiento de los loco´s modernos» o [[Escuela Moderna]] de [[Freinet]], o la [[Institución Libre de Enseñanza]] de [[Francisco Giner de los Ríos]] (de carácter [[liberalismo progresista en España|liberal-progresista]], identificada intelectualmente con el [[krausismo]]), hasta los proyectos de [[Francisco Ferrer y Guardia]] (de base [[anarquismo en España|libertaria]] -[[pedagogía en el anarquismo]]-), [[Maria Montessori]], [[Alexander Sutherland Neill]], y un largo y diverso etcétera.

La Pedagogía Progresista ésta identificada con diferentes designaciones, como por ejemplo, la educación progresista, la escuela nueva, la escuela activa, la nueva educación, la educación nueva, la pedagogía reformista, la educación reformista, entre otras. Lo fundamental de la pedagogía progresista, es que es una corriente conformada por un conjunto de tendencias educativas, con la particularidad de que pretenden ser renovadoras del hecho educativo, mostrándose ser muy distintas a la educación tradicional. Esta pedagogía está constituida por un cúmulo de fundamentos docentes como opción contraria a la escuela tradicional que surgió a finales del {{siglo|XIX||s}} y que se consolidó en los inicios del {{siglo|XX||s}}. Dentro de esta corriente se encuentran personajes destacados en el campo educativo, investigadores y teóricos notables que han promovido estos fundamentos, tales como John Dewey, Alexander Neill, Jean Piaget, Joel Spring, Iván Ilich, Paulo Freire, entre otros.

En sus diversas interpretaciones, se sustenta en la filosofía de la ilustración, el romanticismo, el pragmatismo, el activismo, el desarrollo cognitivo, la genético-dialéctica, la educación en libertad, la pedagogía del oprimido, el aprendizaje significativo, entre otras. La Pedagogía Progresista pretende la aplicación de un prototipo formativo para la educación práctica, dinámica, participativa, democrática, estimulante y motivadora, la cual busca romper con el formalismo tradicional, pues le corresponde descubrir las posibilidades del educando, para luego alcanzar con humildad y tolerancia sus posibilidades (Freire: [[Pedagogía del oprimido|1993]]). Es educar para el cambio constante, comenzando por exaltación de las sensaciones de existencia y enseñanza, logrando un individuo que comprende, piensa, enjuicie, coopera y contribuya de manera activa y democrática en el proceso educativo, buscando el desarrollo económico, político y social.

== Innovación pedagógica a través de la Historia ==

Desde la [[antigüedad clásica]] distintos métodos (la [[mayéutica]] socrático-platónica -enseñar preguntando-, el [[escuela peripatética|peripatetismo]] de [[Aristóteles]] -enseñar paseando-, el ''[[docere delectando]]'' del ''[[Epístola a los Pisones|Ars Poetica]]'' de [[Horacio]] -"[[enseñar deleitando]]"-,<ref>A pesar de lo extendido de esa expresión, en el texto de Horacio lo que se dice en el verso 344 es: ''Lectorem delectando, pariterque monendo'' ("Deleitando a la vez que instruyendo al lector"). [http://www.gutenberg.org/cache/epub/9175/pg9175.html Texto en proyecto Gutenberg]. Traducción en Jesús Cantera, [http://books.google.es/books?id=xll5lkkwNI0C&pg=PA118&lpg=PA118&dq=Lectorem+delectando,+pariterque+monendo&source=bl&ots=IFl92iDr_9&sig=DdGfjSWRHqZHQxjo39Z7KmFrqUg&hl=es&sa=X&ei=UzuiT9qQDs_E8QOB_4HUCA&ved=0CE4Q6AEwBg#v=onepage&q=Lectorem%20delectando%2C%20pariterque%20monendo&f=false ''Refranero latino''], Akal, 2005, ISBN 84-460-1296-0, pg. 118.</ref> el género ''[[Espejo (género literario)|speculum princeps]]'' -enseñar al príncipe-) se presentaban explícitamente como alternativas al aprendizaje como esfuerzo repetitivo y no creativo ([[escribas]] sumerios<ref>Los consejos de un escriba a su hijo son recogidos en una tableta de arcilla recogida por [[Samuel Noah Kramer]], ''[[La historia empieza en Sumer]]'' (texto reproducido [http://books.google.es/books?id=xPB_jvo8nA0C&pg=PA45&dq=la+historia+empieza+en+sumer+escriba+y+su+hijo&hl=es&sa=X&ei=NHuhT-uPL4bX8QPsu6mzCA&ved=0CDUQ6AEwAA#v=onepage&q=la%20historia%20empieza%20en%20sumer%20escriba%20y%20su%20hijo&f=false ''La historia del estudiante gamberro''] en un manual escolar: Pilar Benejam, ''Horizonte, Historia y Geografía 1'', Andrés Bello, 1996, ISBN 84-316-3522-3, pg. 44-45.).</ref> y egipcios -[[Costumbres del Antiguo Egipto#Casa de la Vida|''Per Anj'']] o "casa de la vida"-, [[Sistema de examen imperial chino|''kējǔ'']] -examen imperial chino-, el ''[[Ars longa, vita brevis]]'' de [[Hipócrates]] -prevención similar al "la letra, con sangre entra"-,<ref>[http://cvc.cervantes.es/lengua/refranero/ficha.aspx?Par=58868&Lng=0 CVC]</ref> la inacabable tarea de los ''[[scriptorium]]'' monásticos y los rígidos métodos de la [[escolástica]] que anquilosaron la [[universidad medieval|universidad europea desde la Edad Media]]).

Tras los precedentes teóricos más inmediatos que se establecieron en la [[Ilustración]] y el [[Romanticismo]] ([[Rousseau]], [[Pestalozzi]], [[Friedrich Fröbel|Fröbel]], [[León Tolstói|Tolstói]]), los planteamientos pedagógicos más influyentes en esta tendencia fueron la [[pedagogía de la acción]] de [[John Dewey]] ([[pragmatismo]], [[activismo]]),<ref>Germán López Noreña, [http://www.eumed.net/libros/2011c/989/john%20dewey%20pedagogia%20nueva%20escuela.html EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE JOHN DEWEY Y LA ESCUELA NUEVA], en ''APUNTES SOBRE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA: SU EMERGENCIA, DESARROLLO Y ROL EN LA POSMODERNIDAD''</ref> las teorías genético-cognitivas de [[Jean Piaget]] ([[desarrollo cognitivo]]), las genético-dialécticas de [[Lev Vygotski]] (1896-1934), la ''[[educación en libertad]]'' de [[Benjamin Spock]],<ref>''Su obra es una defensa de la educación en libertad ya desde los primeros años (...) "la mejor forma de educación es dejar que el hijo haga lo que en cada momento quiera". Se le ha atribuido la frase, tantas veces repetida en los movimentos de 1968, de "[[prohibido prohibir]]", aunque la expresión no se encuentre literalmente en su obra, sí es el eje de su filosofía educativa, y acabaría teniendo una influencia enorme''. [[José Luis Comellas]], [http://books.google.es/books?id=R5o8EhJU2tsC&pg=PA157&dq=libertad+spock&hl=es&sa=X&ei=K7abT5GdB6f80QXVndHeDg&ved=0CEoQ6AEwBA#v=onepage&q=libertad%20spock&f=false ''Historia breve del mundo reciente: (1945-2004)''], Rialp, 2005, ISBN 84-321-3526-7, pg. 157. La repercusión de la aplicación de las teorías de Spock sobre la [[Anomia (ciencias sociales)|anomia]] y la [[delincuencia juvenil]] han sido muy debatidas, con reflexiones sobre el asunto incluso del propio Spock. [http://elpais.com/diario/2009/07/26/opinion/1248559212_850215.html ''Prohibido prohibir''], artículo de [[Mario Vargas Llosa]], 26 de julio de 2009.</ref> la ''[[pedagogía del oprimido]]'' de [[Paulo Freire]], o el [[constructivismo (pedagogía)|constructivismo]] de [[David Ausubel]] ([[aprendizaje significativo]]).

Es consustancial a la pedagogía progresista la tensión entre la [[teoría]] y la ''[[praxis]]'' (los planteamientos abstractos de naturaleza [[utópica]] y la "aplicabilidad"), de modo que ninguna de las reformas o experiencias educativas se considera definitiva, sino perpetuamente inacabada o imperfecta desde el punto de vista de quien la propone o emprende, más allá de que sea objeto de crítica desde otros puntos de vista.

{{cita|A pesar de los primeros esfuerzos de John Dewey y de otros por conformar la escuela según los intereses de una democracia radical, y de los intentos recientes de los teóricos educativos de izquierdas por evidenciar la conexión que existe entre la ideología de la escuela y la lógica del Estado capitalista, el espacio político que ocupa la educación del profesorado en la actualidad sigue desalentando la lucha por dotar de poder al profesor, y normalmente sirve para reproducir las ideologías tecnocráticas y corporativas, características de las sociedades dominantes. De hecho, es razonable afirmar que la formación del profesorado sirve fundamentalmente para crear intelectuales que actúan al servicio de los intereses del Estado, cuya función social es sostener y legitimar el ''statu quo''. (...) Queremos dejar claro que existe una importante diferencia entre la obra de John Dewey, especialmente (1916) ''Democracy and Education''... y el discurso híbrido de una reforma educativa progresista que caracterizó los últimos años de la década de los 60 y la década de los 70 en los Estados Unidos. La reforma educativa progresista guarda poco parecido con la filosofía de la experiencia de Dewey, en el sentido de que Dewey hacía hincapié sobre la relación entre la experiencia del estudiante, la reflexión crítica, y el aprendizaje. Sin embargo, la idea de aplicabilidad que ha caracterizado a los principales partidarios de la educación progresista normalmente gira en torno al concepto de una adquisición sistemática de conocimientos, y favorece acríticamente un concepto antiintelectual de la experiencia del estudiante.<ref> [http://books.google.es/books?id=psbxKMrCIuUC&pg=PA214&dq=%22entre+la+ideolog%C3%ADa+de+la+escuela+y+la+l%C3%B3gica%22&hl=es&source=gbs_selected_pages&cad=3#v=onepage&q=%22entre%20la%20ideolog%C3%ADa%20de%20la%20escuela%20y%20la%20l%C3%B3gica%22&f=false ''La educación del profesorado como espacio contrapúblico''], en Thomas S. Popkewitz ''Formación del profesorado. Tradición. Teoría. Práctica'', Universitat de València, 1990, ISBN	8437006325, pgs 245-246</ref>}}

== Historia ==
=== Etapa romántica ===

Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores como [[Jean-Jacques Rousseau]] y la corriente [[naturalista]] (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), [[Johann Heinrich Pestalozzi]] ([[método intuitivo]]),<ref>[[Rafael Sánchez Cumplido]], [http://books.google.es/books?id=ej6SkYjIT6kC&pg=PA174&dq=Pestalozzi+%22m%C3%A9todo+intuitivo%22&hl=es&sa=X&ei=HHOhT6jVMYTa8AP0vvmdCA&ved=0CFAQ6AEwBg#v=onepage&q=Pestalozzi%20%22m%C3%A9todo%20intuitivo%22&f=false ''Manual de pedagógica basado en el conocimiento fisiológico del hombre''], 1864, pg. 174-175:
{{cita|Pestalozzi basó su método ''de intuición'' en esta proposición de [[Aristóteles]], resucitada por [[Locke]] y [[Condillac]]: ''Nada hay en la inteligencia que no haya entrado por los sentidos''. El P. [[Girard]] basó el suyo ''de educación'' en esta proposición más cierta sin duda: ''Toda instrucción debe ser un medio de mejora moral''. L'abbe [[Gaulthier]] basó el suyo ''de recreación'' en esta otra igualmente sabia y verdadera: ''El mejor método de enseñar es el que hace amable la enseñanza''. Y [[Jacolot]] por último, basó el suyo ''de generalización y analogía universal'', en este sublime principio tan incuestionable como cuestionado, desgraciadamente: ''Todo se halla en todo''.}}</ref> [[Friedrich Fröbel]] (''[[Jardín de infancia|Kindergarten]]'' -"jardines de infancia"-), [[William Maclure]], [[Johann Friedrich Herbart]] (''solo se aprende aquello que interesa''),<ref>Julián de Zubiría, [http://books.google.es/books?id=u88wjQ5k5ZMC&pg=PA96&dq=yasnaia+poliana+escuela&hl=es&sa=X&ei=yFehT_iEGZSR8gO069WbCA&ved=0CFYQ6AEwBw#v=onepage&q=yasnaia%20poliana%20escuela&f=false ''De la escuela nueva al constructivismo: Un análisis crítico''], Magisterio, 2003, ISBN 958-20-0620-X, pg. 96.</ref> [[Wilhelm Wundt]] y las nuevas ideas surgidas a la luz del [[darwinismo]] ([[Herbert Spencer]]) y la [[sociología]] ([[Émile Durkheim]]).

Comenzaron a fundarse las llamadas "escuelas nuevas", es decir, [[escuela|instituciones escolares]] de vanguardia fundadas y dirigidas por [[maestro|profesionales]] innovadores. Sin embargo, se considera como precursor del movimiento a un novelista, el ruso [[León Tolstói]], fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido. En 1859 Tolstói abrió en su finca de [[Yásnaia Poliana]] una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio "''mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método''". Este "anarquismo pedagógico" de [[Tolstói]], como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "''dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros"''.

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File:Friedrich Fröbel (1782-1852).jpg|Friedrich Fröbel.
File:WilliamMaclure.jpg|William Maclure.
File:Johann Friedrich Herbart.jpg|Johann Friedrich Herbart.
File:Wilhelm Wundt.jpg|Wilhelm Wundt.
File:Leo Tolstoi v kabinetie.05.1908.ws.jpg|Tolstói en Yásnaia Poliana.
</gallery>

Durante la segunda mitad del {{siglo|XIX||s}}, [[Mariano Carderera y Potó]], de orientación católica liberal, inspiró la legislación educativa y dirigió puestos clave de la administración pública de la enseñanza en [[España]], desde donde se esforzó en introducir las innovaciones pedagógicas progresistas que investigó por toda Europa, aunque sin la radicalidad que caracterizó a la [[Institución Libre de Enseñanza]] fundada en 1876 por [[Francisco Giner de los Ríos]], de la que ejerció en cierto modo como contrapeso.<ref>{{Cita web |url=http://www.enciclopedia-aragonesa.com/voz.asp?voz_id=13483 |título=GEA |fechaacceso=28 de abril de 2012 |fechaarchivo=6 de marzo de 2016 |urlarchivo=https://web.archive.org/web/20160306192859/http://www.enciclopedia-aragonesa.com/voz.asp?voz_id=13483 |deadurl=yes }}</ref> En las fechas del [[Congreso Nacional Pedagógico]] (1882) ya representaba, con [[Claudio Moyano]], la facción "conservadora" o "normativista" frente a la "progresista" o "institucionista", en la que, además de Giner, estaban [[Manuel Bartolomé Cossío]], [[Joaquín Costa]], [[Torres Campos]], [[Pedro A. García]] o [[Agustín Sardá]].<ref>Julo Mateos, ''La construcción del código pedagógico del entorno. Genealogía de un saber escolar'' (tesis doctoral, 2007), citado en [https://web.archive.org/web/20130613124339/http://nebraskaria.es/Nebraskaria/Trabajos_y_publicaciones_files/Tesis%20Juan.pdf ''Sociogénesis de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Tradición discursiva y campo profesional (1900-1970)''], Juan Mainer Baqué (tesis doctoral, 2007), pg. 23.</ref>
Dentro de las modificaciones metodológicas de la pedagogía progresista en la [[enseñanza musical]], puede citarse también el método de [[Émile Jaques-Dalcroze]].

=== Etapa de los grandes sistemas ===
[[Archivo:John Dewey HS 13 acre campus.jpg|miniaturadeimagen|Escuela dedicada a John Dewey]]
Tras la sistematización debida al estadounidense [[John Dewey]] (profesor de pedagogía en Chicago, [[Nueva York]] y Columbia -''My Pedagogic Creed'', 1897, ''The School and Society'', 1900, ''The Child and the Curriculum'', 1902, ''Democracy and Education'', 1916, ''Experience and Education'', 1938) y a partir de la [[Primera Guerra Mundial]] (1914), las ideas de la pedagogía progresista y la [[metodología activa]] se extendieron sobre todo en [[Europa]]. Maestros e intelectuales de distintas orientaciones (liberales, izquierdistas, católicos -[[Ovide Decroly]], [[Maria Montessori]], [[Célestin Freinet]], las [[Hermanas Agazzi]], [[Andrés Manjón]] o [[Giner de los Ríos]]-) se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento, y se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño.

La década de los años 1930, caracterizada por el auge de los [[totalitarismo]]s, supuso una revisión de esta tendencia.

== Principales pedagogos progresistas del periodo histórico ==
<!-- Por favor NO incluir en esta relación listados de pedagogos progresistas, sean de la tendencia que sean. Ese material debe ir en una nueva entrada de Wikipedia dedicada a la CONTINUIDAD DE LA PEDAGOGÍA PROGRESISTA. Gracias -->

* [[Édouard Claparède]]. Planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula.
* [[Célestin Freinet]]. Maestro de escuela, desarrolló una pedagogía realista centrada en el niño, sus intereses y sus posibilidades. Planteaba que el trabajo dentro de la escuela era esencial como herramienta de aprendizaje, por lo que promovió en los ''curricula'' actividades de imprenta escolar, cooperativas y textos libres.
* [[Pierre Bovet]] (1878-1965). Primer director de la ''[[Académie De Genève]]'' o ''[[Institut Jean-Jacques Rousseau]]'' ([[Escuela de Ginebra]]), donde colaboró con Claparède y Piaget.
* [[María Montessori]]. Comenzó su carrera trabajando con minusválidos psíquicos y aporto sus ideas prácticas estableciendo que el alumnado debía de ser el único protagonista de la educación.<ref>{{Cita libro|apellidos=Montessori|nombre=María|enlaceautor=|título=The Montessori method|url=https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.150785|fechaacceso=|año=1912|editorial=Frederick A. Stokes Company.|isbn=|editor=|ubicación=|página=|idioma=Inglés|capítulo=}}</ref><ref>{{Cita libro|apellidos=Montessori|nombre=María|enlaceautor=|título=Spontaneous activity in education|url=https://archive.org/details/spontaneousactiv0000mari|fechaacceso=|año=1917|editorial=Frederick A. Stokes Company|isbn=|editor=|ubicación=|página=|idioma=|capítulo=}}</ref> Consideraba necesaria la conexión entre familia y escuela; y la elaboración de materiales escolares que desarrollaran los sentidos y la inteligencia.
*[[Alexander Sutherland Neill]] (1883-1973). Educador progresista y fundador de la [[escuela de Summerhill]].
* [[Ovide Decroly]]. Creador de los [[centros de interés]]<ref>[http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0100/120.ASP Educación inicial]</ref>
* [[Georg Kerschensteiner]]. Fundó la Escuela del Trabajo, proponiendo el aprendizaje a través de la experiencia y la educación social.
* [[Paul Geheeb]]. Fundó la ''[[Odenwaldschule]]''. También intervino con [[Hermann Harless]] y [[Hermann Lietz]], que fundarían la ''[[Staatliches Landschulheim Marquartstein]]'' y la ''[[Neuen deutschen Schule]]''; esta junto a [[A. S. Neill]], quien más tarde fundaría la [[Escuela de Summerhill]].
* [[William Heard Kilpatrick]]. Discípulo de Dewey, conocido por su [[método de proyectos]].
* [[Adolphe Ferrière]]. Fundó en Lausana una escuela experimental (''La Forge''), que tuvo que abandonar a causa de su sordera. y fue cofundador de la ''Ligue internationale pour l'éducation nouvelle''.
* [[Beatrice Ensor]]. Partidaria de la [[teosofía]], fue cofundadora de la ''Ligue internationale pour l'éducation nouvelle'' y participó con A. S. Neill en ''Education for the New Era'', la versión inglesa de la revista ''Pour l'ère nouvelle''.
* [[Richard Thomas Alexander]]. Discípulo de Dewey, fundó el ''[[New College for the Education of Teachers]]'' que funcionó dentro del ''[[Teachers College]]'' de la [[Universidad de Columbia]] entre 1932 y 1939.
* [[Ramón Indalecio Cardozo]]. Responsable de la reforma educativa en Paraguay en los años 1920.
* [[Paulo Freire]]. autor del libro Pedagogía del oprimido y principal figura de la corriente brasileña de la Educación Popular.
* [[Antón Makarenko]]. Fundador de la [[pedagogía soviética]].
* [[Iván Illich]]. Autor de [[La sociedad desescolarizada|La ''sociedad desescolarizada'']].
*[[Paul Goodman]] (9 de septiembre de 1911 - 2 de agosto de 1972) sociólogo estadounidense,  reivindicaba el concepto de la educación incidental como generadora de conocimiento útil y real, ya que  la educación formalizada es ilusoria y donde realmente se aprende es en la vida práctica.

== Pedagogía progresista en literatura, cine, televisión y música ==

[[Archivo:La letra con sangre entra.jpg|miniaturadeimagen|450px|''[[La letra con sangre entra]]'', pintura de [[Francisco de Goya]] (ca. 1780).]]

Numerosas obras literarias y cinematográficas, especialmente de ficción, reflejan el mundo escolar. En algunos casos el tema tratado es la pedagogía progresista, o alguno de sus planteamientos, pero es más habitual que se propongan la crítica, la denuncia o la ridiculización de todo tipo de abusos de la educación tradicional, convertida en un [[estereotipo]] de medio hostil que impide el [[crecimiento personal]]; y que propongan como modelos alternativos, representándolos como verdaderos [[héroe]]s, a profesores progresistas y comprometidos y a alumnos que se rebelan contra la [[represión]] o la [[disciplina escolar]]. Muy a menudo los autores se basan en la recreación de sus propias experiencias personales, bien de una infancia o adolescencia frustrada, o bien de su paso por la docencia.<ref>* [http://www.valoresdecine.com/2011/04/las-mejores-peliculas-sobre-educacion.html Las mejores películas sobre educación]
* [http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/ Cine y educación]
* Cine y experiencias educativas en [https://www.youtube.com/watch?v=dickS5E66ZQ Argentina]</ref>

* [[George Bernard Shaw]], en la obra teatral ''[[Pigmalión (obra de teatro)|Pygmalion]]'' (1913), describe un intento de promocionar mediante la educación propia de las clases altas a una joven procedente de los bajos fondos de Londres (hay adaptaciones a la comedia musical -''[[My Fair Lady]]''- y al cine, con muchas recreaciones y parodias).
* Dos autores de la [[generación de 1914]] reflejaron su frustrante experiencia escolar en colegios religiosos: ''[[AMDG]]'', de [[Ramón Pérez de Ayala]] (1910),<ref>http://www.unidadcivicaporlarepublica.es/index.php/laicismo/critica-a-la-religion/342-a-m-d-g-novela-de-ramon-perez-de-ayala-cumple-cien-anos-con-nueva-actualidad</ref> y ''[[El jardín de los frailes]]'', de [[Manuel Azaña]] (1921).<ref>http://elpais.com/diario/2003/11/22/cultura/1069455608_850215.html</ref>
* ''[[Adiós, Mr. Chips (novela)|Goodbye, Mr. Chips]]'', novela de [[James Hilton]], 1934 (hay adaptaciones al teatro y al cine, incluso al género musical) que refleja el ambiente escolar en un internado de élite británico a finales del {{siglo|XIX||s}} y comienzos del {{siglo|XX||s}}. El tema se ha tratado desde muy distintos puntos de vista. La que más se aproxima al de la pedagogía progresista es ''[[Dead Poets Society]]'' ("El club de los poetas muertos"), película de [[Peter Weir]] de 1989, donde un profesor de métodos poco ortodoxos conecta con los intereses de un grupo de alumnos de una institución educativa rígida y elitista, animándoles a aprovechar sus potencialidades aunque eso choque contra las convenciones sociales y provoque conflictos. Incluso los libros y películas de la serie de ''[[Harry Potter]]'' ([[J. K. Rowling]], 1997-2008) participan en cierto modo de un contexto similar. Visión muy personales del tema de la educación represiva de los internados religiosos son la de [[Pedro Almodóvar]] en ''[[La mala educación]]'' (2004) o la de [[Louis Malle]] en ''[[Adiós, muchachos|Au revoire, les enfants]]'' ("Adiós, muchachos", 1987).
* ''[[Blackboard Jungle]]'', novela de [[Evan Hunter]], llevada al cine en 1955 ("Semilla de maldad"), sobre un nuevo profesor que llega a un instituto de secundaria de un barrio marginal, donde un grupo de alumnos le hacen la vida imposible hasta que consigue comprenderlos y motivarlos. Hay muy numerosas recreaciones del mismo tema, comenzando por ''[[To Sir, with love (novela)|To Sir, with Love]]'', novela de [[E. R. Braithwaite]] de 1957, llevada al cine en 1967 ("[[Rebelión en las aulas]]" -[[To Sir, with Love]]-). El papel de profesor fue representado por [[Sidney Poitier]], que había representado a un estudiante rebelde en ''Blackboard Jungle''. Otras son ''[[Lean on Me (película)|Lean on Me]]'' ("[[Escuela de rebeldes]]" -[[Lean on Me (film)]]-), de 1989, protagonizada por [[Morgan Freeman]] o ''[[Mentes peligrosas]]'', película de 1995 protagonizada por [[Michelle Pfeiffer]]. Una variante muy singular es la aproximación mediante la música, como ''[[Sister Act]]'', de 1992, protagonizada por [[Whoopi Goldberg]], o ''[[Les Choristes]]'' ("Los chicos del coro", 2004).
* ''[[My Family and Other Animals]]'' ("[[Mi familia y otros animales]]", 1956 -[[:en:My Family and Other Animals]]-), de [[Gerald Durrell]], es una narración autobiográfica de la infancia del naturalista, donde se describe su aprendizaje en un entorno idílico y sus relaciones con los adultos. Hay una adaptación a la televisión (2005). -[[:en:My Family and Other Animals (film)]]-
* ''[[L'Enfant sauvage]]'' ("El pequeño salvaje"), película de [[François Truffaut]] de 1970 sobre la educación de un [[niño feral]] hallado en Francia en 1790, un tema muy "rousseauniano" y muy conectado tanto con la época (revolución de 1968) como con la corriente cinematográfica denominada ''[[nouvelle vague]]'' (del mismo director es ''[[Los cuatrocientos golpes|Les quatre cents coups]]'' -"Los cuatrocientos golpes"-, 1959). Sobre el caso real de una niña feral contemporánea trata ''[[Mockingbird don't sing]]'' ("Katie, la niña salvaje"), película de 2001.
* ''[[Padre Padrone]]'', novela autobiográfica de [[Gavino Ledda]] llevada al cine por los [[hermanos Taviani]], 1977. -[[Padre Padrone]]-
* ''[[Fame (película de 1980)|Fame]]'', película de [[Alan Parker]] de 1980, sobre la educación de un grupo de adolescentes en el ambiente creativo y libre de una escuela de arte en Nueva York (se adaptó a la televisión como serie).
* ''[[Good Will Hunting]]'', película de [[Gus Van Sant]] de 1997, sobre el aprendizaje de un joven de excepcional talento pero sin educación formal.
* ''[[Music of the Heart]]''<ref>Web oficial, fuente citada en [[Music of the Heart]]</ref> ("Música del corazón"), película de [[Wes Craven]] de 1999, sobre [[Roberta Guaspari]].<ref>Shattuck, fuente citada en [[:en:Roberta Guaspari]]</ref>
* ''[[La lengua de las mariposas]]'', cuento de [[Manuel Rivas]], llevado al cine ([[José Luis Cuerda]], 1999), sobre un maestro republicano en 1936.
* ''[[Crónicas de un pueblo]]'', serie de televisión de [[Antonio Mercero]] en la que el papel principal es el de un maestro rural de finales del franquismo (1971-1974).
* ''[[Segunda enseñanza (serie de televisión)|Segunda enseñanza]]'', serie de televisión de [[Pedro Masó]] y [[Ana Diosdado]], ambientada en un instituto de secundaria español de los años 1980.
* ''[[El libro rojo del cole|Den Lille Røde Bog For Skoleelever]]'' ("El libro rojo del cole"), de Søren Hansen y Jesper Jensen, 1969, panfleto danés muy divulgado en España durante la transición, que propone a los alumnos actitudes críticas frente a la escuela tradicional.
* ''[[El florido pensil]]'', 1994, glosa crítica de materiales de la ''escuela nacional-católica'', por [[Andrés Sopeña]], llevada al teatro y al cine.
* La película documental ''[[La Educación Prohibida]]'', estrenada en 2012, documenta y presenta experiencias educativas vinculadas a la pedagogía progresista.
* ''[[La profesora de Historia]]'' (''Les héritiers'', 2014) una película de [[Marie-Castille Mention-Schaar]],<ref>Mention-Schaar, M.-C. (2014) ''La profesora de Historia'' (''Les héritiers'') Película. Loma Nasha Films. 100 min.</ref> basada en hechos reales, en la que una profesora de secundaria de un liceo francés se enfrenta a una clase multicultural de alumnos inadaptados y marginados, consiguiendo mejorar la convivencia y atraer su interés hacia la historia a partir de un proyecto colaborativo.<ref>Bastié, E. y Devecchio, A. (2014) «[http://www.lefigaro.fr/vox/societe/2014/12/08/31003-20141208ARTFIG00399--les-heritiers-comment-faire-aimer-une-france-qui-ne-s-aime-pas.php ''Les Héritiers'': comment faire aimer une France qui ne s'aime pas?]». ''lefigaro.fr'', Vox Société, 9 de diciembre de 2014 (consultado el 7 de febrero de 2016)</ref>

{{cita|We don't need no education<p>
We don't need no thought control<p>
No dark sarcasm in the class room<p>
Teachers, leave those kids alone<p>
Hey, teachers! Leave those kids alone!<p>
''No necesitamos ninguna educación / No necesitamos ningún control del pensamiento / Ningún oscuro sarcasmo en el aula / Profesores, dejad a esos chicos en paz. / ¡Hey, profesores! ¡Dejad a esos chicos en paz!''
|''[[Another Brick in the Wall]]'', canción de [[Pink Floyd]] del álbum ''[[The Wall]]'' (1979, se realizó también una película -''[[Pink Floyd The Wall]]'', 1982-).<ref>http://www.youtube.com/watch?v=fvPpAPIIZyo</ref>}}

== Véase también ==

* [[Pedagogía libre]], [[educación libre]], [[enseñanza libre]], [[libertad de enseñanza]], [[libertad de educación]], [[libertad académica]], [[libertad de cátedra]], [[escuela libre]], [[escuela al aire libre]], [[aprendizaje libre]]
* [[Pedagogía crítica]], [[educación crítica]], [[enseñanza crítica]], [[escuela crítica]], [[aprendizaje crítico]]
* [[Derecho a la educación]]
* [[Educación obligatoria]]
* [[Pedagogía revolucionaria]], [[educación revolucionaria]], [[enseñanza revolucionaria]]<ref>Peter McLaren, [http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1741-5446.1998.00431.x/abstract ''REVOLUTIONARY PEDAGOGY IN POST-REVOLUTIONARY TIMES: RETHINKING THE POLITICAL ECONOMY OF CRITICAL EDUCATION''], en Educational Theory, vol 48, nº 4, pgs. 431–462, diciembre de 1998</ref>
* [[Coeducación]] (integración de ambos sexos)
* [[Integración escolar]]<ref name="INTEG"/>
* [[Educación cívica]]
* [[Educación horizontal]]
* [[Educación democrática]]
* [[Educación positiva]]
* [[Pedagogía activa]], [[educación activa]], [[escuela activa]], [[aprendizaje activo]]
* [[Metodología activa]]
* [[Enseñanza orientada a la acción]]
* [[Método directo]]
* [[Método de proyectos]]
* [[Aprendizaje basado en proyectos]]
* [[Educación comprensiva]] o [[educación comprehensiva]]
* [[Aprendizaje por la experiencia]]
* [[Educación por la experiencia]]
* [[Aprendizaje por la enseñanza]] (''[[Lernen durch Lehren]]'', [[Jean-Pol Martin]])
* [[Motivación escolar]] o [[motivación en el aula]]<ref>Xóchitl de la Peña, [http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula]</ref>
* [[Evaluación continua]]
* [[Diseño curricular]], [[proyecto curricular]]
* [[Currículo (educación)|Currículo]]
** [[Currículo oculto]]
** [[Adaptación curricular]]
** [[Diversificación curricular]]<ref>[http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/es/atdiver_pdc.htm Generalitat valenciana] [http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142556668735&idConsejeria=1109266187254&idListConsj=1109266100973&idOrganismo=1142359902140&language=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&pv=1142556701232 madrid.org]</ref>
* [[Enseñanza individualizada]]<ref name="IND"/>
* [[LOGSE]]
* [[Autoaprendizaje]]
* [[Desescolarización]],<ref>[http://www.madrimasd.org/blogs/pensamiento_pedagogico_radical/ Sobre la desescolarización y sus teóricos], en Pensamiento pedagógico radical.</ref> [[activismo antiescolar]]
* [[Educación en el hogar]]
* [[Técnicas de estudio]]
* [[Antipsiquiatría]]
* [[Política educativa]]<ref>Les Bell, Howard Stevenson, Education Policy: Process, Themes And Impact, Taylor & Francis, 2006. Fuente citada en [[:en:Education policy]]</ref>
* [[Derecho educativo]]
* [[Ciencias de la educación]]
* [[Psicopedagogía]], [[psicología de la educación]] o [[psicología educativa]]
* [[Sociología de la educación]]
* [[Antropología de la educación]]
* [[Economía de la educación]]<ref>Economics of Education Review, fuente citada en [[:en:Education economics]]</ref>
* [[Historia de la educación]]
* [[Filosofía de la educación]]
* [[Misiones Pedagógicas]]
* [[Museo Pedagógico Nacional]]
* ''[[New Education Movement]]'' o ''[[Social pedagogy]]'' ("[[nuevo movimiento educativo]]" o "[[pedagogía social]]"),<ref>Boyd, W., & Rawson, W. (1965). The Story of the New Education. London: Heinemann. Fuente citada en [[:en:Social pedagogy#New Education Movement]]</ref> [[Janusz Korczak]], [[Rudolf Steiner]], [[Kurt Hahn]],<ref>Röhrs, Hermann (1970). Kurt Hahn. London: Routledge & Kegan Paul. ISBN 0-7100-6885-9. Fuente citada en [[:en:Kurt Hahn]]</ref> etc. No debe confundirse con la [[educación social]].
* [[Educación holística]] o [[educación integral]]. No debe confundirse con la "integración", [[educación integradora]] o [[educación inclusiva]]; ni con la [[escuela integral]].
* [[Educación compensatoria]]<ref>[http://ficus.pntic.mec.es/spea0011/ptsc/edcomp.htm ficus.pntic.mec.es] [http://www.madrid.org/dat_oeste/compensatoria.htm madrid.org] {{Wayback|url=http://www.madrid.org/dat_oeste/compensatoria.htm |date=20111115102836 }}</ref>

== Referencias ==
{{Listaref|2}}

== Enlaces externos ==
* ''[http://ludus.org.es LUDUS Directorio de escuelas libres y otras alternativas pedagógicas en España]'', sitio digital 'Ludus, otra educación ya es posible'.
* Karly Rodríguez, ''[https://es.slideshare.net/KarlyRodrguez/experiencia-y-educacin-john-dewey Experiencia y educación - John Dewey]'', espacio digital 'SlideShare', 22 de enero de 2014.
* ''[https://sites.google.com/site/huellasdedewey/resena-bibliografica John Dewey y una pequeña reseña de Experiencia y Educación (1938)]'', sitio digital 'Las Huellas de Dewey'.

{{Control de autoridades}}
[[Categoría:Métodos pedagógicos]]
[[Categoría:Filosofía de la educación]]
[[Categoría:Progresismo]]


text:
# Partido de San Vicente
San Vicente es uno de los 135 partidos de la provincia argentina de Buenos Aires. Su población urbana pertenece al aglomerado Gran Buenos Aires, aunque no en un sentido administrativo.[cita requerida]
Limita al oeste y al noroeste con el Partido de Cañuelas, al sudoeste con el Partido de General Paz, al norte con el Partido de Ezeiza, al sur con el Partido de Brandsen, al noreste con los partidos de Esteban Echeverría y Presidente Perón y al este con los partidos de Florencio Varela y La Plata.
El Curato y Pago de la Magdalena formaban parte, a fines del siglo XVIII, de las tierras que hoy constituyen San Vicente.
En 1780 el curato se dividió y la zona tomó el nombre de la Laguna de la Reducción, debido a la existencia de un pueblo originario que vivía en las inmediaciones.
En 1784, el territorio fue convertido en Partido y recibió el nombre de San Vicente. La Ley de Municipalidades, promulgada en 1854, estableció la primera comuna integrada por votación popular. En forma simultánea, el pueblo cabecera se trasladó a la margen sur de la laguna San Vicente.

## Geografía

### Sismicidad
La región responde a la «subfalla del río Paraná», y a la «subfalla del río de la Plata», con sismicidad baja, su última expresión se produjo el 30 de noviembre de 2018 (6 años), a las 10.27 UTC-3, con una magnitud probable, de 3,8 en la escala de Richter. (ver también terremoto del Río de la Plata de 1888).
La Defensa Civil municipal debe advertir sobre escuchar y obedecer acerca de
Área de
- Tormentas severas periódicas
- Baja Sismicidad, con silencio sísmico de 137 años

## Localidades del partido
- San Vicente
- Alejandro Korn: 7 km al este de la ciudad cabecera
- Domselaar: 15 km al sudeste
- Las Gaviotas de Canning: 17 km al noroeste de la ciudad cabecera.

## Intendentes municipales desde 1983
| Intendente                  | Mandato                                           | Partido | Partido | Alianza | Alianza |
| --------------------------- | ------------------------------------------------- | ------- | ------- | ------- | ------- |
| Carlos Mereles              | 10 de diciembre de 1983 - 10 de diciembre de 1987 |         | PJ      |         | —       |
| Carlos Mereles              | 10 de diciembre de 1987 - 1991                    |         | PJ      |         | FREJURE |
| José Luis Terniecki         | 1991 - 10 de diciembre de 1991                    |         | PJ      |         | FREJURE |
| Oscar Rodríguez             | 10 de diciembre de 1991 - 10 de diciembre de 1995 |         | PJ      |         | FREJUFE |
| Brigida Malacrida de Arcuri | 10 de diciembre de 1995 - 10 de diciembre de 1999 |         | PJ      |         | FREJUFE |
| Brigida Malacrida de Arcuri | 10 de diciembre de 1999 - 10 de diciembre de 2003 |         | PJ      | CJ      |         |
| Brigida Malacrida de Arcuri | 10 de diciembre de 2003 - 10 de diciembre de 2007 |         | PJ      | —       |         |
| Daniel Di Sabatino          | 10 de diciembre de 2007 - 10 de diciembre de 2011 |         | PJ      |         | FPV     |
| Daniel Di Sabatino          | 10 de diciembre de 2011 - 10 de diciembre de 2015 |         | PJ      |         | FPV     |
| Mauricio Gómez              | 10 de diciembre de 2015 - 10 de diciembre de 2019 |         | UCR     |         | CBA     |
| Nicolás Mantegazza          | 10 de diciembre de 2019 - 10 de diciembre de 2023 |         | PJ      |         | FdT     |
| Nicolás Mantegazza          | 10 de diciembre de 2023 - En el cargo             |         | PJ      | UP      |         |

## Población
Según los resultados definitivos del censo de 2022 la población del partido alcanza los 98.215 habitantes.

## Laguna de San Vicente
Muy cerca de la ciudad homónima, y apenas a 45 km de Buenos Aires, la Laguna de San Vicente tiene 180 ha. En la época colonial fue la "Laguna del Ojo": centro de una Merced de 25.000 ha, que recibiera Cristóbal Ximenez, siendo el primer propietario hispano criollo del lugar.
No se permite bañarse ni practicar deportes acuáticos.
- Cómo llegar: desde Buenos Aires, por la Ruta Provincial 210. Llega el colectivo de la Línea 79. También llega la línea 435 desde la ciudad de Lanús. En FF.CC., desde Constitución a Glew o a Alejandro Korn, donde se abordan las siguientes líneas: 79, 435 y 404 (finalizan su recorrido en San Vicente).
- Informes: Dirección de Turismo, teléfono: (02225) 481411/481011

## Cultura
- Museo Sanvicentino (se exhiben testimonios del pasado del lugar)
- Bv. Sarmiento: vía principal
- Museo Histórico "17 de octubre", Quinta San Vicente. Lugar donde descansan los restos mortales del tres veces presidente Juan Domingo Perón (Lavalle entre Güemes y Costa).
- Cohetería Experimental en San Vicente, una actividad única y prácticamente exclusiva del lugar

wikiname: eswiki

title: Partido de San Vicente

in_language: es

wikitext:
{{otros usos|San Vicente}}
{{Ficha de entidad subnacional
| nombre = San Vicente
| nombre completo = San Vicente
| unidad = [[Departamentos y partidos de la Argentina|Partido]]
| tipo_superior_1 = [[Provincias de la Argentina|Provincia]]
| superior_1 = {{bandera2|Provincia de Buenos Aires}}
| mapa = Argentina - Buenos Aires - San Vicente.svg
| capital = [[Ciudad de San Vicente (Buenos Aires)|San Vicente]]
| escudo =
| bandera =
| bandera_borde =
| gentilicio = sanvicentino/a
| IDH = 0,817
| IDH puesto = [[Anexo:Partidos bonaerenses por IDH|124]]
| IDH año = 2004
| IDH categoría = '''Muy Alto'''
| superficie = 666
| superficie_puesto = 99
| superficie_post = <ref name="INDEC">{{cita web |url=http://www.indec.gov.ar/censo2001s2_2/Datos/07000C22.xls |título=Provincia según departamento. Población, superficie y densidad. Años 1991 y 2001 |fechaacceso=22 de septiembre de 2010 |urlarchivo=https://web.archive.org/web/20170624005200/http://www.indec.gov.ar/censo2001s2_2/Datos/07000C22.xls |fechaarchivo=24 de junio de 2017 }}</ref>
| población = 98.215
| población_puesto = 43
| población_año = 2022
| población_urb =
| población_post = <ref name="INDEC2022"/>
| densidad = 147,47
| densidad_post = <ref name="INDEC2022"/>
| ciudad_grande = [[Ciudad de San Vicente (Buenos Aires)|San Vicente]]
| capital_población = 21411
| capital_coor = 35_1_30_S_58_25_28_W 35°1′30″S, 58°25′28″O
| código_postal_nombre = [[Código Postal Argentino|CPA]]
| código_postal = B1864, B1865, B1984
| prefijo_telefónico_nombre = [[Prefijo telefónico]]
| prefijo_telefónico = 02225
| página web = www.sanvicente.gob.ar/
| dirigentes_títulos = Intendente
| dirigentes_nombres = [[Nicolás Mantegazza]]
 ([[Partido Justicialista|PJ]]-[[Unión por la Patria|UxP]])
| fundación_hitos = Creación
| fundación_fechas = 25 de octubre de 1864 (hace {{edad|25|10|1864}})
| fundador = Ley Provincial 422
| campo1_nombre = Patrono
| campo2_nombre = Variación intercensal
| campo2 = + 65,1 % (2010-2022)
| campo3_nombre =
| campo4_nombre =
| campo4 =
| código1 = [http://www.mininterior.gov.ar/municipios/masinfo.php?municipio=BUE119 BUE119]
| nombre_código1 = IFAM
| imagen = Castillo Guerrero, Felicitas Guerrero 04.jpg
}}
'''San Vicente''' es uno de los 135 [[Anexo:Partidos de la provincia de Buenos Aires|partidos]] de la provincia [[argentina]] de [[Provincia de Buenos Aires|Buenos Aires]]. Su población urbana pertenece al [[aglomerado Gran Buenos Aires]], aunque no en un sentido administrativo.{{cr}}

Limita al oeste y al noroeste con el [[Partido de Cañuelas]], al sudoeste con el [[Partido de General Paz]], al norte con el [[Partido de Ezeiza]], al sur con el [[Partido de Brandsen]], al noreste con los partidos de [[Partido de Esteban Echeverría|Esteban Echeverría]] y [[Partido de Presidente Perón|Presidente Perón]] y al este con los partidos de [[Partido de Florencio Varela|Florencio Varela]] y [[Partido de La Plata|La Plata]].

El ''Curato'' y ''Pago de la Magdalena'' formaban parte, a fines del {{siglo|XVIII||s}}, de las tierras que hoy constituyen San Vicente.

En 1780 el curato se dividió y la zona tomó el nombre de la ''Laguna de la Reducción'', debido a la existencia de un [[pueblo originario]] que vivía en las inmediaciones.
En 1784, el territorio fue convertido en Partido y recibió el nombre de San Vicente. La Ley de Municipalidades, promulgada en 1854, estableció la primera comuna integrada por votación popular. En forma simultánea, el pueblo cabecera se trasladó a la margen sur de la laguna San Vicente.

== Geografía ==
=== Sismicidad ===
La región responde a la «subfalla del río Paraná», y a la «subfalla del río de la Plata», con sismicidad baja, su última expresión se produjo el {{fecha|30|11|2018|edad}}, a las 10.27 [[Tiempo universal coordinado|UTC-3]], con una magnitud probable, de 3,8 en la [[Escala sismológica de Richter|escala de Richter.]] (ver también [[terremoto del Río de la Plata de 1888]]).<ref>{{Cita web|título=Listado de Terremotos Históricos|editorial=Instituto Nacional de Prevención Sísmica|url=http://www.inpres.gov.ar/seismology/seismology/historic/hist.panel.htm|fechaacceso=9 de marzo de 2009|urlarchivo=https://web.archive.org/web/20090406050939/http://www.inpres.gov.ar/seismology/seismology/historic/hist.panel.htm|fechaarchivo=6 de abril de 2009}}</ref>

La Defensa Civil municipal debe advertir sobre escuchar y obedecer acerca de
;Área de:
*Tormentas severas periódicas
*Baja Sismicidad, con silencio sísmico de {{edad|5|6|1888}}

== Localidades del partido ==
* [[Ciudad de San Vicente (Buenos Aires)|San Vicente]]
* [[Alejandro Korn (Buenos Aires)|Alejandro Korn]]: 7 km al este de la ciudad cabecera
* [[Domselaar]]: 15 km al sudeste
* [[Las Gaviotas de Canning]]: 17 km al noroeste de la ciudad cabecera.

== Intendentes municipales desde 1983 ==
{| class="wikitable" style="text-align: center;"
|+
|-
! Intendente
! Mandato
! colspan="2" | Partido
! colspan="2" | Alianza
|-
| rowspan=2| '''Carlos Mereles'''
| 10 de diciembre de 1983 - 10 de diciembre de 1987
| bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| [[Partido Justicialista|PJ]]
|
| {{Celda|N/A}}
|-
| 10 de diciembre de 1987 - 1991
| bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| [[Partido Justicialista|PJ]]
| rowspan=2 bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| rowspan=2| {{Abreviatura|FREJURE|Frente Justicialista Renovador}}
|-
| '''José Luis Terniecki'''
| 1991 - 10 de diciembre de 1991
| bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| [[Partido Justicialista|PJ]]
|-
| '''Oscar Rodríguez'''
| 10 de diciembre de 1991 - 10 de diciembre de 1995
| bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| [[Partido Justicialista|PJ]]
| rowspan=2 bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| rowspan=2| {{Abreviatura|FREJUFE|Frente Justicialista Federal}}
|-
| rowspan=3| '''Brigida Malacrida de Arcuri'''
| 10 de diciembre de 1995 - 10 de diciembre de 1999
| rowspan=3 bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| rowspan=3| [[Partido Justicialista|PJ]]
|-
| 10 de diciembre de 1999 - 10 de diciembre de 2003
| bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| [[Concertación Justicialista|CJ]]
|-
| 10 de diciembre de 2003 - 10 de diciembre de 2007
|
| {{Celda|N/A}}
|-
| rowspan=2| '''[[Daniel Di Sabatino]]'''
| 10 de diciembre de 2007 - 10 de diciembre de 2011
| bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| [[Partido Justicialista|PJ]]
| rowspan=2 bgcolor={{Color político|Frente para la Victoria}}|
| rowspan=2| [[Frente para la Victoria|FPV]]
|-
| 10 de diciembre de 2011 - 10 de diciembre de 2015
| bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| [[Partido Justicialista|PJ]]
|-
| '''Mauricio Gómez'''
| 10 de diciembre de 2015 - 10 de diciembre de 2019
| bgcolor={{Color político|Unión Cívica Radical}}|
| [[Unión Cívica Radical|UCR]]
| bgcolor={{Color político|Cambiemos}}|
| [[Cambiemos|CBA]]
|-
| rowspan=2| '''[[Nicolás Mantegazza]]'''
| 10 de diciembre de 2019 - 10 de diciembre de 2023
| rowspan=2 bgcolor={{Color político|Partido Justicialista}}|
| rowspan=2| [[Partido Justicialista|PJ]]
| bgcolor={{color político|Frente de Todos (coalición de 2019)}}|
| [[Frente de Todos (coalición de 2019)|FdT]]
|-
| 10 de diciembre de 2023 - ''En el cargo''
| bgcolor={{color político|Unión por la Patria}}|
| [[Unión por la Patria|UP]]
|}

== Población ==
{{Población histórica
|type = Argentina
|source = INDEC<ref>{{cita web|url=http://www.ec.gba.gov.ar/Estadistica/Poblacion%20por%20sexo%20Censos1869-2010.xls|título=Población de la provincia de Buenos Aires registrada en los Censos Nacionales y en el Censo Provincial de 1881, por partido según sexo|autor=Dirección Provincial de Estadística de Buenos Aires|formato=XLS|fechaacceso=16 de febrero de 2013|urlarchivo=https://web.archive.org/web/20160303200855/http://www.ec.gba.gov.ar/Estadistica/Poblacion%20por%20sexo%20Censos1869-2010.xls|fechaarchivo=3 de marzo de 2016}}</ref><ref name="INDEC2022"/>
|[[Censo argentino de 1869|1869]] |4249
|[[Censo de la provincia de Buenos Aires de 1881|1881]] |6358
|[[Censo argentino de 1895|1895]] |7669
|[[Censo argentino de 1914|1914]] |6013
|[[Censo argentino de 1947|1947]] |8000
|[[Censo argentino de 1960|1960]] |25638
|[[Censo argentino de 1970|1970]] |39187
|[[Censo argentino de 1980|1980]] |55803
|[[Censo argentino de 1991|1991]] |74866
|[[Censo argentino de 2001|2001]] |44529
|[[Censo argentino de 2010|2010]] |59478
|[[Censo argentino de 2022|2022]] |98215
}}
Según los resultados definitivos del [[Censo argentino de 2022|censo de 2022]] la población del partido alcanza los 98.215 habitantes.<ref name="INDEC2022">{{cita web |url=http://www.indec.gov.ar/censo2001s2_2/Datos/07000C22.xls |título=Provincia de Buenos Aires. Total de población, variación absoluta y variación relativa, por partido. Años 2010 y 2022 |fechaacceso=30 de diciembre de 2023 |urlarchivo=https://web.archive.org/web/20190225161932/https://www.indec.gov.ar/censo2001s2_2/Datos/07000C22.xls |fechaarchivo=25 de febrero de 2019 |deadurl=yes }}</ref>

== Laguna de San Vicente ==
{{AP|Laguna del Ojo}}
Muy cerca de la ciudad homónima, y apenas a 45 km de [[Ciudad de Buenos Aires|Buenos Aires]], la Laguna de San Vicente tiene 180 ha. En la época colonial fue la ''"Laguna del Ojo"'': centro de una Merced de 25.000 ha, que recibiera Cristóbal Ximenez, siendo el primer propietario hispano criollo del lugar.
No se permite bañarse ni practicar deportes acuáticos.
* Cómo llegar: desde Buenos Aires, por la Ruta Provincial 210. Llega el colectivo de la Línea 79. También llega la línea 435 desde la ciudad de Lanús. En FF.CC., desde Constitución a Glew o a Alejandro Korn, donde se abordan las siguientes líneas: [[Línea 79 (Buenos Aires)|79]], [[Línea 435 (Buenos Aires)|435]] y [[Línea 404 (Buenos Aires)|404]] (finalizan su recorrido en San Vicente).
* Informes: Dirección de Turismo, teléfono: (02225) 481411/481011

== Cultura ==
* Museo Sanvicentino (se exhiben testimonios del pasado del lugar)
* Bv. Sarmiento: vía principal
* Museo Histórico "17 de octubre", [[Quinta San Vicente]]. Lugar donde descansan los restos mortales del tres veces presidente Juan Domingo Perón (Lavalle entre Güemes y Costa).
* Cohetería Experimental en San Vicente, una actividad única y prácticamente exclusiva del lugar [https://web.archive.org/web/20080313072215/http://www.websanvicente.com.ar/]

== Referencias ==
{{listaref}}

== Enlaces externos ==
{{Commonscat|San Vicente, Buenos Aires}}
* [https://web.archive.org/web/20070311040146/http://www.mininterior.gov.ar/municipales/busqueda/amplia_info.asp?ID=BUE119 Sitio web federal]
* [https://web.archive.org/web/20140516205347/http://partidodesanvicente.com.ar/ Portal de noticias del Partido de San Vicente]
* [https://web.archive.org/web/20141218154208/http://elpasacalle.com.ar/ ''El Pasacalle'', noticias del distrito de San Vicente]

{{Control de autoridades}}
[[Categoría:Partido de San Vicente| ]]

title: San Vicente

Capital: San Vicente

Entidad: Partido

• País: Argentina

• Provincia: Buenos Aires

Intendente: Nicolás Mantegazza · (PJ-UxP)

Fundación · Creación: 25 de octubre de 1864 (hace 160 años)

• Fundación: (Ley Provincial 422)

Superficie: Puesto 99.º

Población (2022): Puesto 43.º

Gentilicio: sanvicentino/a

title: Población histórica

Año: Población · ±%


text:
# Flat (ruta)
Una ruta flat es un patrón hecho en el fútbol americano usado en jugadas por pase. Es realizada normalmente por un running back o un fullback. El receptor elegible corre en paralelo a la línea de scrimmage casi hasta llegar a la línea de banda y volteará para ver al quarterback y esperar el pase. El pase debe llegar cuando el running back o el fullback aún no pasan la línea de scrimmage. Al recibir el pase giraran de nuevo hacia la línea de banda para correr hacia campo abierto.
Esta ruta es usada con trayectorias largas de poste, de bandera o rutas rectas, de esta forma los safeties y los cornerbacks deben estar jugando en el campo profundo cuando el pase sea atrapado por el RB o el FB. Es normal que un linebacker se quede en asignaciones de cobertura en el campo corto, de esa forma es un enfrentamiento sencillo si el corredor es muy elusivo como suele ser un running back.

title: Flat (ruta)

wikitext:
{{referencias|t=20120604|fútbol americano}}[[Archivo:Flat route.png|thumb|275px|Esquema de una ruta flat]]

Una '''ruta flat''' es un [[Ruta (fútbol americano)|patrón]] hecho en el [[fútbol americano]] usado en jugadas por pase. Es realizada normalmente por un [[running back]] o un [[fullback (fútbol americano)|fullback]]. El receptor elegible corre en paralelo a la [[línea de scrimmage]] casi hasta llegar a la línea de banda y volteará para ver al quarterback y esperar el pase. El pase debe llegar cuando el running back o el fullback aún no pasan la línea de scrimmage. Al recibir el pase giraran de nuevo hacia la línea de banda para correr hacia campo abierto.

Esta ruta es usada con trayectorias '''largas''' de [[Post (ruta)|poste]], de [[Corner (ruta)|bandera]] o [[Fly (ruta)|rutas rectas]], de esta forma los [[Safety (posición)|safeties]] y los [[cornerback]]s deben estar jugando en el campo profundo cuando el pase sea atrapado por el RB o el FB. Es normal que un [[linebacker]] se quede en asignaciones de cobertura en el campo corto, de esa forma es un enfrentamiento sencillo si el corredor es muy elusivo como suele ser un [[running back]].

== Enlaces externos ==
{{traducido ref|en|Flat route}}

{{Control de autoridades}}
[[Categoría:Jugadas de fútbol americano]]


text:
# Municipio de Montezuma (Illinois)
El municipio de Montezuma (en inglés: Montezuma Township) es un municipio ubicado en el condado de Pike en el estado estadounidense de Illinois. En el año 2010 tenía una población de 540 habitantes y una densidad poblacional de 6,05 personas por km².

## Geografía
Según la Oficina del Censo de los Estados Unidos, el municipio tiene una superficie total de 89.23 km², de la cual 87,41 km² corresponden a tierra firme y (2,04 %) 1,82 km² es agua.

## Demografía
Según el censo de 2010, había 540 personas residiendo. La densidad de población era de 6,05 hab./km². De los 540 habitantes, estaba compuesto por el 98,7 % blancos, el 0,19 % eran de otras razas y el 1,11 % eran de una mezcla de razas. Del total de la población el 0,74 % eran hispanos o latinos de cualquier raza.

title: Municipio de Montezuma (Illinois)

wikitext:
{{Ficha de entidad subnacional
|nombre                     = Municipio de Montezuma
|nombre_oficial             = Municipio de Montezuma
|lema                       =
|apodo                      =
|unidad                     = [[Anexo:Municipios de Illinois|Municipio]]
|tipo_superior_1            = [[Estado de los Estados Unidos|Estado]]
|superior_1                 = {{bandera2|Illinois}}
|tipo_superior_2            = [[Anexo:Condados de Illinois|Condado]]
|superior_2                 = [[condado de Pike (Illinois)|Pike]]
|bandera                    =
|escudo                     =
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|prefijo telefónico                    =
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|código1                    = 429387<ref>{{GNIS|429387}}</ref>
}}

El '''municipio de Montezuma''' (en [[idioma inglés|inglés]]: ''Montezuma Township'') es un [[Municipio (Estados Unidos)|municipio]] ubicado en el [[condado de Pike (Illinois)|condado de Pike]] en el [[Estado de los Estados Unidos|estado]] [[Estados Unidos|estadounidense]] de [[Illinois]]. En el año [[Censo de los Estados Unidos de 2010|2010]] tenía una población de 540 habitantes y una densidad poblacional de 6,05 personas por [[Kilómetro cuadrado|km²]].{{Datos censo|1}}

== Geografía ==
Según la [[Oficina del Censo de los Estados Unidos]], el municipio tiene una superficie total de 89.23 [[Kilómetro cuadrado|km²]], de la cual 87,41 [[Kilómetro cuadrado|km²]] corresponden a tierra firme y (2,04 %) 1,82 [[Kilómetro cuadrado|km²]] es agua.{{Datos censo|6}}

== Demografía ==
Según el [[Censo de los Estados Unidos de 2010|censo de 2010]],{{Datos censo|2}} había 540 personas residiendo. La [[densidad de población]] era de 6,05 hab./km². De los 540 habitantes, estaba compuesto por el 98,7 % [[Raza (censo de los Estados Unidos)|blancos]], el 0,19 % eran [[Raza (censo de los Estados Unidos)|de otras razas]] y el 1,11 % eran de una mezcla de razas. Del total de la población el 0,74 % eran [[Grupos étnicos (Censo de los Estados Unidos)|hispanos]] o [[Grupos étnicos (Censo de los Estados Unidos)|latinos]] de cualquier raza.{{Datos censo|3}}

== Referencias ==
{{listaref}}

== Enlaces externos ==
{{Portal|Illinois}}

{{ORDENAR:Montezuma}}
{{Control de autoridades}}
[[Categoría:Municipios de Illinois]]
[[Categoría:Localidades del condado de Pike (Illinois)]]

title: Municipio de Montezuma

Entidad: Municipio

• País: Estados Unidos

• Estado: Illinois

• Condado: Pike

• Densidad: 6,05 hab./km²

Huso horario: Centro: UTC-6


text:
# Hiroki Itō (futbolista nacido en 1999)
Hiroki Itō (伊藤 洋輝 Itō Hiroki?, Hamamatsu, Shizuoka, 12 de mayo de 1999) es un futbolista japonés que juega como defensa en el Bayern de Múnich de la 1. Bundesliga.

## Selección nacional
En junio de 2022 hizo su debut con la selección de Japón y en noviembre de ese año fue convocado para participar en el Mundial 2022.

### Participaciones en Copas del Mundo
| Mundial      | Sede  | Resultado        | Partidos | Goles |
| ------------ | ----- | ---------------- | -------- | ----- |
| Mundial 2022 | Catar | Octavos de final | 1        | 0     |

## Clubes
| Club                    | País     | Año           |
| ----------------------- | -------- | ------------- |
| Júbilo Iwata            | Japón    | 2018-2022     |
| Nagoya Grampus (cedido) | Japón    | 2019          |
| VfB Stuttgart (cedido)  | Alemania | 2021-2022     |
| VfB Stuttgart           | Alemania | 2022-2024     |
| Bayern de Múnich        | Alemania | 2024-presente |

## Palmarés

### Títulos nacionales
| Título        | Club             | País     | Año  |
| ------------- | ---------------- | -------- | ---- |
| 1. Bundesliga | Bayern de Múnich | Alemania | 2025 |

title: Hiroki Itō (futbolista nacido en 1999)

wikitext:
{{Ficha de deportista
|nombre               = Hiroki Itō
|imagen               = Hiroki Ito VfB Stuttgart.jpg
|tamaño de imagen     =
|pie de imagen        =

|nombrecompleto       = Hiroki Itō
|apodo                =
|lugar nacimiento     = [[Hamamatsu]], [[Prefectura de Shizuoka|Shizuoka]]<ref name="bayern"/>
|fecha nacimiento     = {{fecha|12|5|1999|edad}}
|país                 = [[Japón]]
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|lugar fallecimiento  =
|fecha fallecimiento  =
|altura               = {{altura|m=1.88}}<ref name="bayern">{{cita web|url=https://fcbayern.com/es/teams/first-team/hiroki-ito|título=Hiroki Ito|editorial=[[Bayern de Múnich]]|fechaacceso=4 de mayo de 2025}}</ref>
|peso                 = {{peso|kg=80}}
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|deporte              = [[Fútbol]]
|inicio               = 2018
|retiro               =
|equipo_debut         = [[Júbilo Iwata]]
|equipo_retiro        =
|club                 = [[Bayern de Múnich]]
|liga                 = [[Bundesliga (Alemania)|1. Bundesliga]]
|posición             = [[Defensa (fútbol)|Defensa]]
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|goles_clubes         =

|selección            = {{selb|JPN}}
|debut internacional  = 2 de junio de 2022
|número selección     =
|veces internacional  = 21
|goles internacional  = 1

|equipos              =
* [[Júbilo Iwata]] (2018-2022)
* → [[Nagoya Grampus]] (2019)
* → [[VfB Stuttgart]] (2021-2022)
* VfB Stuttgart (2022-24)
* [[Bayern de Múnich]] (2024-)
|medallas             =
|medallista olímpico  =
|web                  =
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}}

{{Nihongo|'''Hiroki Itō'''|伊藤 洋輝|Itō Hiroki|[[Hamamatsu]], [[Prefectura de Shizuoka|Shizuoka]], 12 de mayo de 1999}} es un [[futbolista]] [[Japón|japonés]] que juega como [[Defensa (fútbol)|defensa]] en el [[Bayern de Múnich]] de la [[Bundesliga (Alemania)|1. Bundesliga]].<ref name="J. League">[https://data.j-league.or.jp/SFIX04/?player_id=19488 J. League] {{ja}}</ref>

== Selección nacional ==
En junio de 2022 hizo su debut con la {{sel|Japón|selección de Japón}}<ref>{{cita web|url=https://www.vfb.de/en/vfb/latest/news/internationals/2022/zusammenfassung-laenderspielphase-juni-2022/|título=Ito debuts, Mavropanos goes the distance|editorial=[[VfB Stuttgart]]|idioma=inglés|fecha=15 de junio de 2022|fechaacceso=19 de agosto de 2025}}</ref> y en noviembre de ese año fue convocado para participar en el [[Copa Mundial de Fútbol de 2022|Mundial 2022]].<ref>{{cita web|url=https://www.jfa.jp/eng/samuraiblue/news/00030869/|título=SAMURAI BLUE (Japan National Team) squad - FIFA World Cup Qatar 2022™|editorial=[[JFA]]|idioma=inglés|fecha=1 de noviembre de 2022|fechaacceso=19 de agosto de 2025}}</ref>

=== Participaciones en Copas del Mundo ===
{| class="wikitable center" style="text-align:center"
|-
! Mundial
! Sede
! Resultado
! Partidos
! Goles
|-
|[[Copa Mundial de Fútbol de 2022|Mundial 2022]]
|{{QAT}}
|[[Japón en la Copa Mundial de Fútbol de 2022|Octavos de final]]
|1
|0
|}

== Clubes ==

{| class="wikitable center" style="text-align:center"
|-
!width=190|Club
!width=170|País
!width=120|Año
|-
| [[Júbilo Iwata]]
| rowspan=2|{{JPN}}
| 2018-2022
|-
| [[Nagoya Grampus]] (cedido)
| 2019
|-
| [[VfB Stuttgart]] (cedido)<ref>{{cita web|url=https://www.vfb.de/en/vfb/latest/news/professionals/2021/transfer-hiroki-ito-kopie/|título=Hiroki Ito to join VfB|editorial=[[VfB Stuttgart]]|idioma=inglés|fecha=23 de junio de 2021|fechaacceso=21 de julio de 2021}}</ref>
| rowspan=3|{{GER}}
| 2021-2022
|-
| VfB Stuttgart<ref>{{cita web|url=https://www.vfb.de/en/vfb/latest/news/professionals/2122/vfb-stuttgart-zieht-kaufoption-bei-hiroki-ito/|título=VfB take up purchase option on Hiroki Ito|editorial=[[VfB Stuttgart]]|idioma=inglés|fecha=20 de mayo de 2022|fechaacceso=21 de mayo de 2022}}</ref>
| 2022-2024
|-
| [[Bayern de Múnich]]<ref>{{cita web|url=https://www.vfb.de/en/vfb/latest/news/professionals/2324/hiroki-ito-verlaesst-den-vfb-/|título=Hiroki Ito leaves VfB|editorial=[[VfB Stuttgart]]|idioma=inglés|fecha=13 de junio de 2024|fechaacceso=13 de junio de 2024}}</ref>
| 2024-presente
|}

== Palmarés ==
=== Títulos nacionales ===
{| class="wikitable center" style="text-align:center"
|-
!width="160"|Título
!width="140"|Club
!width="140"|País
!width="95"|Año
|-
|[[Bundesliga (Alemania)|1. Bundesliga]]
|[[Bayern de Múnich]]
|{{GER}}
|[[1. Bundesliga 2024-25|2025]]
|}

== Referencias ==
{{listaref}}

== Enlaces externos ==
* [http://www.jfa.jp/eng/samuraiblue/member/ito_hiroki.html Ficha en JFA]

{{NF|1999||Itō, Hiroki}}
[[Categoría:Personas de la prefectura de Shizuoka]]
[[Categoría:Defensas centrales de fútbol de Japón]]
[[Categoría:Futbolistas del Júbilo Iwata]]
[[Categoría:Futbolistas del Nagoya Grampus]]
[[Categoría:Futbolistas del VfB Stuttgart en los años 2020]]
[[Categoría:Futbolistas del Bayern de Múnich en los años 2020]]
[[Categoría:Futbolistas de la selección de fútbol sub-20 de Japón]]
[[Categoría:Futbolistas de Japón en la Copa Mundial de 2022]]
[[Categoría:Futbolistas de Japón en la Copa Asiática 2023]]

title: Datos personales

Nacimiento: Hamamatsu, Shizuoka · 12 de mayo de 1999 (26 años)

País: Japón

Nacionalidad(es): Japonesa

title: Carrera deportiva

Deporte: Fútbol

title: Club profesional

Debut deportivo: 2018 · (Júbilo Iwata)

Club: Bayern de Múnich

Liga: 1. Bundesliga

Posición: Defensa

title: Selección nacional

Selección: Japón

Debut: 2 de junio de 2022

title: Trayectoria

Trayectoria: - Júbilo Iwata (2018-2022) - → Nagoya Grampus (2019) - → VfB Stuttgart (2021-2022) - VfB Stuttgart (2022-24) - Bayern de Múnich (2024-)


text:
# Linaclotida
La linaclotida es un medicamento indicado para el tratamiento del síndrome del intestino irritable cuando este se asocia a estreñimiento. La principal acción que produce es mejorar el dolor abdominal y aliviar el estreñimiento de los pacientes. El efecto secundario más frecuente es la diarrea. Se presenta en forma cápsulas de 290 microgramos, la dosis es una cápsula al día 30 minutos antes de comer. No cura el síndrome del intestino irritable, su acción se limita a aliviar los síntomas.

## Farmacología
Linaclotida es un péptido sintético no absorbible, análogo de la enterotoxina resistente al calor segregada por la bacteria E. coli, se metaboliza en el tubo digestivo, por lo que prácticamente no pasa a sangre.

## Mecanismo de acción
Linaclotida se une al receptor de la guanilato ciclasa C (GC-C) presente en la superficie de la pared intestinal, lo cual provoca secreción de bicarbonato y cloruro al intestino mediada por la activación del factor regulador de la conductancia transmembrana de la fibrosis quística (CFTR). Esta acción causa finalmente aumento de la cantidad de líquido existente en el intestino y acelera el tránsito intestinal, disminuyendo el estreñimiento.

## Presentación y posología
Se presenta en forma de cápsulas de 290 microgramos, la dosis habitual es una cápsula al día por vía oral.

## Contraindicaciones
Debido al mecanismo de acción del fármaco que aumenta la velocidad del tránsito intestinal, está contraindicado si se sospecha obstrucción intestinal.

## Efectos secundarios
El efecto secundario más frecuente es la aparición de diarrea que se ha observado en menos del 20% de los pacientes tratados. Otros efectos secundarios menos habituales son dolor y distensión abdominal, mareo, hipotensión, incontinencia fecal, náuseas, vómitos, deshidratación, hipopotasemia, disminución del apetito y hemorragia rectal.

title: Linaclotida

wikitext:
{{Ficha de medicamento
| nombre_medicamento = Linaclotida
| Nombre_IUPAC = L-Cysteinyl-L-cysteinyl-L-glutamyl-L-tyrosyl-L-cysteinyl-L-cysteinyl-L-asparaginyl-L-prolyl-L-alanyl-L-cysteinyl-L-threonylglycyl-L-cysteinyl-L-tyrosine cyclo(1-6),(2-10),(5-13)-tris(disulfide)
| Imagen = Linaclotide structure.svg

| Número_CAS = 851199-59-2
| Prefijo_ATC = A06
| Sufijo_ATC = AX04
| PubChem = 16158208
| DrugBank =
| ChEBI =
| ChEMBL =

| Fórmula_química = | C=59 | H=79 | N=15 | O=21 | S=6
| Peso_molecular =  	1526.74 g/mol

| Biodisponibilidad =
| Unión_proteica =
| Metabolismo =
| Vida_media_eliminación =
| Excreción =

| nombre_comercial =
| Lactancia =
| Embarazo_AU =
| Embarazo_US =
| Categoría_embarazo =
| Estado_legal = Necesita prescripción médica
| Vías_administración = Oral
}}
La '''linaclotida''' es un medicamento indicado para el tratamiento del [[síndrome del intestino irritable]] cuando este se asocia a [[estreñimiento]]. La principal acción que produce es mejorar el dolor abdominal y aliviar el estreñimiento de los pacientes. El efecto secundario más frecuente es la [[diarrea]]. Se presenta en forma cápsulas de 290 microgramos, la dosis es una cápsula al día 30 minutos antes de comer. No cura el síndrome del intestino irritable, su acción se limita a aliviar los síntomas.<ref>[http://www.osakidetza.euskadi.eus/contenidos/informacion/cevime_nuevo_medicamento/es_nme/adjuntos/linaclotida_Ficha_220.pdf ''Nuevo medicamento a examen: Linaclotida''.] {{Wayback|url=http://www.osakidetza.euskadi.eus/contenidos/informacion/cevime_nuevo_medicamento/es_nme/adjuntos/linaclotida_Ficha_220.pdf |date=20150501070256 }} Osakidetza, nº 220, 2015. Consultado el 21 de diciembre de 2016</ref><ref name=dos>[http://www.ema.europa.eu/docs/es_ES/document_library/EPAR_-_Product_Information/human/002490/WC500135622.pdf Agencia Européa del Medicamento: ''Linaclotida''.] Consultado el 21 de diciembre de 2016</ref>

== Farmacología ==
Linaclotida es un [[péptido]] sintético no absorbible, análogo de la [[enterotoxina resistente al calor]] segregada por la bacteria [[E. coli]], se metaboliza en el tubo digestivo, por lo que prácticamente no pasa a sangre.

== Mecanismo de acción ==
Linaclotida se une al receptor de la [[guanilato ciclasa C]] (GC-C) presente en la superficie de la pared intestinal, lo cual provoca secreción de bicarbonato y cloruro al intestino mediada por la activación del [[CFTR|factor regulador de la conductancia transmembrana de la fibrosis quística]] (CFTR). Esta acción causa finalmente aumento de la cantidad de líquido existente en el intestino y acelera el tránsito intestinal, disminuyendo el estreñimiento.

== Presentación y posología ==
Se presenta en forma de cápsulas de 290 [[microgramo]]s, la dosis habitual es una cápsula al día por vía oral.

== Contraindicaciones ==
Debido al mecanismo de acción del fármaco que aumenta la velocidad del tránsito intestinal, está contraindicado si se sospecha [[obstrucción intestinal]].

== Efectos secundarios ==
El efecto secundario más frecuente es la aparición de diarrea que se ha observado en menos del 20% de los pacientes tratados. Otros efectos secundarios menos habituales son dolor y distensión abdominal, mareo, [[hipotensión]], incontinencia fecal, náuseas, vómitos, [[deshidratación]], [[hipopotasemia]], disminución del apetito y hemorragia rectal.<ref name=dos/>

== Referencias ==
{{listaref}}

{{Control de autoridades}}
[[Categoría:Fármacos]]
[[Categoría:Código ATC A]]
[[Categoría:Fármacos del sistema digestivo y metabolismo]]

title: Nombre (IUPAC) sistemático

title: Identificadores

title: Datos químicos

title: Datos clínicos

Estado legal: Necesita prescripción médica

Vías de adm.: Oral


text:
# Prunay-en-Yvelines
 Prunay-en-Yvelines  es una población y comuna francesa, en la región de Isla de Francia, departamento de Yvelines, en el distrito de Rambouillet y cantón de Saint-Arnoult-en-Yvelines.

## Demografía
| 470                                                                                | 472 | 512 | 623 | 762 | 846 |
| Para los censos de 1962 a 1999 la población legal corresponde a la población sin duplicidades (Fuente: INSEE [Consultar]) |     |     |     |     |     |

title: Prunay-en-Yvelines

wikitext:
{{Ficha de entidad subnacional
|nombre             = Prunay-en-Yvelines
|tipo_superior_1    = [[Regiones de Francia|Región]]
|superior_1         = [[Isla de Francia]]
|tipo_superior_2    = [[Departamentos de Francia|Departamento]]
|superior_2         = [[Yvelines]]
|tipo_superior_3    = [[Distritos de Francia|Distrito]]
|superior_3         = [[distrito de Rambouillet]]
|tipo_superior_4    = [[Cantones de Francia|Cantón]]
|superior_4         = [[cantón de Saint-Arnoult-en-Yvelines]]
|tipo_superior_5    = [[Mancomunidades de Francia|Mancomunidad]]
|superior_5         = [[Communauté de communes Contrée d'Ablis-Porte des Yvelines]]
|bandera            =
|escudo             = no
|dirigentes_títulos = [[Alcalde]]
|dirigentes_nombres = Jean-Pierre Malardeau<br>(2001 - 2008)
|población          = 846
|población_año      = 1999
|población_post     =
|gentilicio         = Prunaysiens (en [[idioma francés|francés]])
<!-- Mapas de localización -->
|mapa_loc           = Francia
<!-- Parámetros geográficos -->
|elevación_media    = 150
|elevación_alta     = 164
|elevación_baja     = 127
|horario            = [[CET]] ([[Tiempo Coordinado Universal|UTC +1]])
|horario_verano     = [[CEST]] ([[Tiempo Coordinado Universal|UTC +2]])
<!-- Códigos y otros-->
|código_postal      = 78660
}}
''' Prunay-en-Yvelines ''' es una población y [[comuna francesa]], en la región de [[Isla de Francia]], [[departamentos de Francia|departamento]] de [[Yvelines]], en el [[distrito de Rambouillet]] y [[cantón de Saint-Arnoult-en-Yvelines]].
== Demografía ==
{{Evolución demográfica
|1962=470|1968=472|1975=512|1982=623|1990=762|1999=846
|fuente=INSEE-fr}}

== Referencias ==
{{Listaref}}

== Enlaces externos ==
* [https://web.archive.org/web/20071010085435/http://www.recensement.insee.fr/RP99/rp99/co_navigation.co_page?nivgeo=C INSEE]

{{Control de autoridades}}
[[Categoría:Localidades de Yvelines|Prunay en Yvelines]]

title: Prunay-en-Yvelines

Entidad: Comuna francesa

• País: Francia

• Región: Isla de Francia

• Departamento: Yvelines

• Distrito: distrito de Rambouillet

• Cantón: cantón de Saint-Arnoult-en-Yvelines

Alcalde: Jean-Pierre Malardeau · (2001 - 2008)

Gentilicio: Prunaysiens (en francés)

Huso horario: CET (UTC +1)

• en verano: CEST (UTC +2)