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# Produktives Lernen
Produktives Lernen bedeutet Lernen durch Tätigkeitserfahrungen. Als Bildungsform in Deutschland entstand Produktives Lernen 1987 als Jugendbildungsprojekt und Schulversuch Stadt-als-Schule Berlin. Heute bieten Berlin, Brandenburg, Thüringen, Sachsen-Anhalt, Mecklenburg-Vorpommern, Sachsen und Schleswig-Holstein Produktives Lernen an allgemeinbildenden Schulen an. Auch in anderen europäischen Ländern wird diese Bildungsform an Schulen und außerschulischen Bildungsprojekten umgesetzt. Theorie, Methodik und Umsetzung des Produktiven Lernens werden vom Institut für Produktives Lernen in Europa (IPLE) zusammen mit den Pädagogen nach eigenen Angaben des IPLE ständig (weiter-)entwickelt. Ein Weiterbildungsstudium des IPLE qualifiziert die Pädagogen projektbegleitend.

## Nähere begriffliche Eingrenzungen
Produktives Lernen ist eine Bildungsform an Schulen der Sekundarstufe I und außerschulischen Bildungsprojekten. Den Lernprozessen liegen Tätigkeiten in „gesellschaftlichen Ernstsituationen“, d. h. in Betrieben, Institutionen, Vereinen etc. zugrunde. Die Woche gliedert sich im Produktiven Lernen in drei Tage/Woche Tätigkeit und Lernen in der Praxis, und zwei Tage/Woche Lernen in der „Lernwerkstatt“ der Schule. Durch Produktives Lernen rückt die individuelle und selbst gewählte Tätigkeit ins Zentrum des Bildungsprozesses, dadurch werden Sinn und Zweck des Gelernten erkennbar und es entstehen neue Bildungsinteressen. Produktives Lernen ist individuelles Lernen an selbst gestellten Aufgaben, das durch wöchentliche Bildungsberatung und individuelle Lernplanung mit speziell qualifizierten Pädagogen unterstützt wird. Allgemeinwissen, kulturelles Wissen sowie die Inhalte der klassischen Schulfächer dienen dem Verständnis der Praxis und der Bewältigung der Anforderungen, die sich aus der Tätigkeit ergeben. Produktives Lernen ermöglicht neben Allgemeinbildung in besonderem Maße Persönlichkeitsentwicklung in den Bereichen Sozialkompetenzen, Methodenkompetenzen, Entscheidungskompetenzen, Selbstständigkeit und Selbstbewusstsein. Die Erfahrungen, die die Jugendlichen an sechs verschiedenen Praxislernorten in zwei Jahren machen, befördern eine intensive, nachhaltige und individuelle Berufsorientierung. Die Schüler dürfen sich ihren Praxisplatz selber auswählen.

## Entstehungsgeschichte und Verbreitung
Produktives Lernen ist eine Bildungsform, die das traditionelle schulische Lernen in den letzten Schuljahren der Allgemeinbildenden Schule ersetzt. Inspiriert durch die alternative staatliche Highschool City-As-School in New York initiierten Ingrid Böhm und Jens Schneider zusammen mit anderen 1984 Die Stadt-als-Schule Berlin als Jugendbildungsprojekt. Die Stadt-als-Schule Berlin wurde 1987 eröffnet und 1991 in einen Schulversuch umgewandelt. Die außerordentlich positiven pädagogischen Erfahrungen in der Stadt-als-Schule Berlin veranlassten Ingrid Böhm und Jens Schneider, 1991 das Institut für Produktives Lernen in Europa (IPLE) als An-Institut der Alice Salomon Hochschule zu gründen. Das Institut entwickelte das Konzept der Stadt-als-Schule Berlin zum Produktiven Lernen weiter, um diese Bildungsform und ihre Methodik in Deutschland und international zu verbreiten. Es entstand ein Disseminationskonzept aus einem projektbegleitenden Weiterbildungsstudium und einer „Standortberatung“, die die Einführung, Konzeptentwicklung und Evaluation an der einzelnen Schule oder an der außerschulischen Bildungseinrichtung begleitet. Ab 1996 wurde das Produktive Lernen als Schulversuch an 12 Berliner Schulen mit großem Erfolg durchgeführt und im Schuljahr 2004/05 in reguläre Bildungsangebote übergeleitet. Seitdem haben Brandenburg, Sachsen-Anhalt, Thüringen, Mecklenburg-Vorpommern und Sachsen Produktives Lernen an ihren Schulen eingeführt. Nicht nur in Deutschland, auch in anderen Teilen Europas wurden Projekte Produktiven Lernens umgesetzt. Diese haben sich im Jahr 1991 auf Initiative von Ingrid Böhm und Jens Schneider anlässlich einer internationalen Tagung zum International Network of Productive Learni„ng Pr“ojects and Schools („INEPS“) zusammengeschlossen. Die Schüler dürfen sich ihren Praxisplatz selber auswählen.

## Theorie
Die Bildungstheorie des Produktiven Lernens folgt einer erfolgreichen Praxis, um diese zu verstehen und zu verbessern, nicht umgekehrt. Dabei bezieht sie sich insbesondere auf die kulturhistorische Schule Wygotskis und Leontjews und ist in vielen Aspekten der reformpädagogischen Bewegung verbunden; sie teilt mit ihr wesentliche Grundannahmen über das Lernen.
Ein zentraler Begriff des Produktiven Lernens ist die ‚Tätigkeit’, die nach Leontjew zwischen dem Individuum und Natur/Gesellschaft vermittelt (Leontjew 1979). Aus eigenen Tätigkeitserfahrungen heraus, die in selbst gewählten „gesellschaftlichen Ernstsituationen“ gewonnen werden, sollen die Lernenden im Produktiven Lernen zur eigenverantwortlichen Gestaltung ihres Bildungsprozesses angeregt werden. Sie werden darin unterstützt, ihre Tätigkeitserfahrungen in Bildungsprozessen zu verarbeiten und zu reflektieren sowie neue Tätigkeitsfelder zu entdecken. Die eigene produktive Tätigkeit in einer selbstgewählten Praxis wird somit zum Ausgangspunkt und Ziel von Bildung. Wissen und Können werden als Werkzeug verstanden, das zur Planung, Durchführung und Auswertung der Praxis notwendig ist (Praxisbezug des Produktiven Lernens). Tätigkeit und Bildung sind individuell begründet und selbst gestaltet (Personbezug des Produktiven Lernens). Die praktische Tätigkeit in gesellschaftlichen Ernstsituationen ermöglicht den Schülern, gesellschaftliche, kulturelle und politische Entscheidungen und Entwicklungen zu erleben und zu reflektieren (Kulturbezug des Produktiven Lernens).
Die Schüler des Produktiven Lernens sind in den bisher entwickelten Bildungsangeboten in der Regel drei Monate lang an drei Tagen pro Woche an einem individuell gewählten Praxislernort tätig: in einer Tischlerei, in einem Gemüsegeschäft, bei einer Zeitung, in einem Krankenhaus, bei Amnesty International, beim Fernsehen oder wo sonst etwas gesellschaftlich ‚Ernstes’ geschieht. Gemeinsam mit den sie beratenden Pädagogen gestalten die Jugendlichen individuelle Curricula auf der Basis ihrer Tätigkeitserfahrungen; so können die individuellen Bildungsbedürfnisse der Jugendlichen optimal berücksichtigt werden. Das Schuljahr ist in Trimester gegliedert, sodass die Schüler je Schuljahr drei unterschiedliche Praxislernorte aufsuchen. Produktives Lernen bietet durch diese Form von Allgemeinbildung zugleich eine individualisierte, praxisbezogene und deshalb äußerst nachhaltige Berufsorientierung. Durch die Tätigkeit in unterschiedlichen Berufsfeldern können die Jugendlichen Berufsvorstellungen entwickeln, konkretisieren, verändern oder auch sich von ihnen begründet verabschieden.
Durch die Anforderung, den eigenen Bildungsprozess möglichst weitgehend selbst zu entscheiden und zu gestalten, entwickeln die Jugendlichen „Schlüsselkompetenzen“: Methodenkompetenzen (z. B. Arbeitsprozesse planen, Informationen recherchieren und aufarbeiten, Ergebnisse präsentieren), Selbstkompetenzen (z. B. Selbständigkeit, Selbstvertrauen, Selbsteinschätzung, Ziele setzen) und Sozialkompetenzen (z. B. Regeln einhalten, konstruktive Diskussionen, Toleranz, Arbeiten im Team).

## Bildungsziele, Curriculum und Methodik
Ausgehend von den in deutschen und europäischen Schulgesetzen überall ähnlich formulierten pädagogischen Zielen hat das Institut für Produktives Lernen in Europa (IPLE) drei Bildungsziele des Produktiven Lernens formuliert und in einem Curriculum-Rahmen ausdifferenziert, innerhalb dessen die Schüler mit den Pädagogen individuelle Curricula entwickeln:
- Erschließung der eigenen Person (Personbezüge zur Tätigkeit herstellen, Interessen entwickeln, Entscheidungen treffen)
- Erschließung der gesellschaftlichen Praxis (Tätigkeiten planen, durchführen, auswerten, Theoriebezüge herstellen)
- Erschließung der Kultur (Fragen zur Praxis entwickeln, Fachbezüge, Kulturbezüge, Gesellschaftsbezüge herstellen)

Im umfangreichsten Curriculumelement, dem Lernen in der Praxis, wählen die Schüler dreimal im Schuljahr einen Praxislernort in Betrieben oder in sozialen, kulturellen oder politischen Einrichtungen, an dem sie wöchentlich 17 Stunden tätig sind und zugleich ihre Tätigkeit erkunden, hinterfragen und reflektieren. In der Kommunikationsgruppe tauschen die Schüler die gewonnenen Erfahrungen aus und bereiten weitere Tätigkeiten, Beobachtungen und Recherchen vor. Dies geschieht insbesondere in der Lernwerkstatt, die den traditionellen Klassenraum ersetzt. Nur acht Wochenstunden sind fachbezogen, sollen aber gleichfalls mit den praktischen Erfahrungen in Verbindung stehen: Deutsch, Englisch und Mathematik im Produktiven Lernen sowie die epochal behandelten Lernbereiche Mensch und Kultur, Gesellschaft und Wirtschaft und Natur und Technik. Je nach Bundesland gehören auch Kunst und Musik, Sport, Ethik/Religion oder ein Wahlpflichtfach zum fachbezogenen Lernen.
Die individuelle Bildungsberatung ist neben dem Lernen in der Praxis das wichtigste methodische Element des Produktiven Lernens. Die Schüler treffen sich einmal pro Woche mit „ihrer Pädagogin“ bzw. „ihrem Pädagogen“ zu einer individuellen Bildungsberatung, in der gemeinsam die individuellen Curricula erarbeitet, besprochen, verfolgt und bewertet werden. Hier werden Praxiserfahrungen reflektiert, Frage- und Aufgabenstellungen entwickelt und individuelle Fragen, Themen und Erfahrungen besprochen. Für Pädagogen wie Schüler ist diese Bildungsbegleitung in hohem Maße ungewohnt und herausfordernd.
Die Rolle der Pädagogen verändert sich im Produktiven Lernen grundlegend: Fachvermittlung sowie Vorgabe von Fragestellungen und Aufgaben, die von den Lehrern in der traditionellen Schule quasi selbstverständlich erwartet und geleistet werden, legitimiert durch ihren Erfahrungs- und Qualifikationsvorsprung, werden auf die Lernenden und ihre Herausforderung durch die Situation (zurück-)verlagert. Die Kompetenzen, die durch die veränderte Pädagogenrolle erforderlich werden, liegen in den Bereichen
- Bildungsberatung und -evaluation,
- Erschließung von produktiven Tätigkeiten für Bildungsprozesse,
- Entwicklung Produktiver Situationen,
- Moderation von Gruppenlernprozessen,
- Projektevaluation, Projektmanagement und Projektentwicklung.

Im Produktiven Lernen können je nach Bundesland verschiedene Schulabschlüsse erreicht werden, in Berlin beispielsweise der Hauptschulabschluss, der erweiterte Hauptschulabschluss und der mittlere Schulabschluss.

## Wirksamkeit
Die Erfolge des Produktiven Lernens beweisen die Angemessenheit des Bildungsparadigmas sowie der Methodik für den sich beschleunigenden gesellschaftlichen Wandel: Hohe Abschlussquoten und hohe Übergangsquoten in Berufsausbildung und Berufstätigkeit, und zwar von Schülern, denen weitgehend ein Scheitern ihrer Schulkarriere prognostiziert wurde, machen deutlich, dass Produktives Lernen nicht nur theoretisch plausibel, sondern auch praktikabel und erfolgreich ist. Die Projekte werden in der Entwicklungsphase vom IPLE evaluiert. Daten zu erreichten Schulabschlüssen, Anschlussperspektiven etc. sind in den Evaluationen der Projekte Produktiven Lernens dokumentiert und ausgewertet.

## Institut für Produktives Lernen in Europa (IPLE)
Das IPLE (Kurzform von Institut für Produktives Lernen in Europa) engagiert sich seit 1991 als wissenschaftliches Institut und eingetragener Verein für Produktives Lernen. Als An-Institut der Alice Salomon Hochschule Berlin bietet das IPLE ein zweijähriges projektbegleitendes Weiterbildungsstudium an, in dem die Pädagogen sich mit dem Bildungsansatz und seiner Methodik vertraut machen und sich mit ihrer veränderten Rolle auseinandersetzen. Das Weiterbildungsstudium besteht aus der schriftlichen Beantwortung von 12 Studienbriefen und der Teilnahme an 20 Seminarveranstaltungen, einschließlich internationaler Konferenzen und Seminare. Die Weiterbildung wird durch monatliche standortbezogene Teamberatungen ergänzt. Das IPLE betreibt darüber hinaus Mittelakquise und -verwaltung. Das IPLE initiiert und unterstützt regional, national und international die Entwicklung des Produktiven Lernens und fördert seine nationale und internationale Vernetzung.

## International Network of Productive Learning Projects and Schools (INEPS)
Produktives Lernen ist auch internationales und interkulturelles Lernen. Im  International Network of Productive Learning Projects and Schools (INEPS) haben sich Schulen und außerschulische Einrichtungen aus gegenwärtig 15 europäischen und außereuropäischen Ländern vernetzt, tauschen regelmäßig in Konferenzen ihre Erfahrungen aus und führen Jugendkongresse sowie Austauschprogramme für Schüler und Pädagogen durch.

title: Produktives Lernen

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'''Produktives Lernen''' bedeutet [[Lernen]] durch Tätigkeitserfahrungen. Als Bildungsform in Deutschland entstand Produktives Lernen 1987 als Jugendbildungsprojekt und [[Schulversuch]] ''[[Stadt-als-Schule]] Berlin''. Heute bieten [[Berlin]],<ref>Zum ''Produktiven Lernen'' in Berlin und seiner Verankerung in der Integrierten Sekundarschule und im Dualen Lernen vgl. {{Webarchiv|url=http://www.berlin.de/sen/bildung/unterricht/duales-lernen/ |wayback=20120514132659 |text=www.berlin.de/sen/bildung/unterricht/duales-lernen/ |archiv-bot=2019-05-08 06:44:31 InternetArchiveBot }}(abgerufen am 5. März 2012).</ref> [[Brandenburg]], [[Thüringen]], [[Sachsen-Anhalt]],<ref>Vgl. die Seite „''Produktives Lernen'' in Sachsen-Anhalt“ unter [http://www.bildung.sachsen-anhalt.de/schulen/weitere-schulinfos/schulformen/allgemein-bildende-schulen/sekundarschulen/produktives-lernen/?&q=Produktives+Lernen www.sachsen-anhalt.de/index.php?id=produktives_lernen] (abgerufen am 27. Juli 2015).</ref> [[Mecklenburg-Vorpommern]],<ref>Vgl. die Seite „''Produktives Lernen'' in Mecklenburg-Vorpommern“ unter [http://www.bildung-mv.de/de/schule/entwicklung/produktives_lernen/ www.bildung-mv.de/de/schule/entwicklung/produktives_lernen] (abgerufen am 30. Juli 2009).</ref> [[Sachsen]] und [[Schleswig-Holstein]]<ref>Vgl. Comenius-Schule in Quickborn unter {{Webarchiv|url=http://www.csquickborn.de/produktives-lernen/index.php |wayback=20111008005845 |text=www.csquickborn.de/produktives-lernen/index.php |archiv-bot=2019-05-08 06:44:31 InternetArchiveBot }} (abgerufen am 5. März 2012).</ref> ''Produktives Lernen'' an allgemeinbildenden [[Schule]]n an. Auch in anderen europäischen Ländern wird diese Bildungsform an Schulen und außerschulischen Bildungsprojekten umgesetzt.<ref>Vgl. hierzu das ''International Network of Productive Learning Projects and Schools (INEPS)'' unter [http://www.ineps.org/ www.ineps.org] (abgerufen am 5. März 2012),</ref> Theorie, Methodik und Umsetzung des ''Produktiven Lernens'' werden vom ''Institut für Produktives Lernen in Europa (IPLE)'' zusammen mit den Pädagogen nach eigenen Angaben des IPLE ständig (weiter-)entwickelt.<ref>Vgl. hierzu die Internetseite des ''IPLE'' unter [http://www.iple.de/ www.iple.de] und die Literaturliste.</ref> Ein Weiterbildungsstudium des ''IPLE'' qualifiziert die Pädagogen projektbegleitend.

== Nähere begriffliche Eingrenzungen ==
{{Belege fehlen|2=Die nachfolgenden Abschnitte|Plural=1}}
Produktives Lernen ist eine Bildungsform an [[Schule]]n der [[Sekundarstufe I]] und außerschulischen Bildungsprojekten. Den Lernprozessen liegen [[Tätigkeit]]en in „gesellschaftlichen Ernstsituationen“, d. h. in Betrieben, Institutionen, Vereinen etc. zugrunde. Die Woche gliedert sich im Produktiven Lernen in drei Tage/Woche Tätigkeit und Lernen in der Praxis, und zwei Tage/Woche Lernen in der „Lernwerkstatt“ der Schule. Durch Produktives Lernen rückt die individuelle und selbst gewählte Tätigkeit ins Zentrum des Bildungsprozesses, dadurch werden Sinn und Zweck des Gelernten erkennbar und es entstehen neue Bildungsinteressen. Produktives Lernen ist individuelles Lernen an selbst gestellten Aufgaben, das durch wöchentliche [[Bildungsberatung]] und individuelle Lernplanung mit speziell qualifizierten Pädagogen unterstützt wird. Allgemeinwissen, kulturelles Wissen sowie die Inhalte der klassischen Schulfächer dienen dem Verständnis der Praxis und der Bewältigung der Anforderungen, die sich aus der Tätigkeit ergeben. Produktives Lernen ermöglicht neben [[Allgemeinbildung]] in besonderem Maße [[Persönlichkeitsentwicklung]] in den Bereichen Sozialkompetenzen, Methodenkompetenzen, Entscheidungskompetenzen, Selbstständigkeit und Selbstbewusstsein. Die Erfahrungen, die die Jugendlichen an sechs verschiedenen Praxislernorten in zwei Jahren machen, befördern eine intensive, nachhaltige und individuelle [[Berufsorientierung]]. Die Schüler dürfen sich ihren Praxisplatz selber auswählen.

== Entstehungsgeschichte und Verbreitung ==
Produktives Lernen ist eine Bildungsform, die das traditionelle schulische Lernen in den letzten Schuljahren der Allgemeinbildenden Schule ersetzt. Inspiriert durch die alternative staatliche Highschool ''City-As-School'' in [[New York City|New York]] initiierten Ingrid Böhm und Jens Schneider zusammen mit anderen 1984 ''Die [[Stadt-als-Schule]] Berlin'' als Jugendbildungsprojekt. Die ''Stadt-als-Schule Berlin'' wurde 1987 eröffnet und 1991 in einen [[Schulversuch]] umgewandelt. Die außerordentlich positiven pädagogischen Erfahrungen in der ''Stadt-als-Schule Berlin'' veranlassten Ingrid Böhm und Jens Schneider, 1991 das ''Institut für Produktives Lernen in Europa (IPLE)'' als [[An-Institut]] der [[Alice Salomon Hochschule]] zu gründen. Das Institut entwickelte das Konzept der ''Stadt-als-Schule Berlin'' zum Produktiven Lernen weiter, um diese Bildungsform und ihre Methodik in Deutschland und international zu verbreiten. Es entstand ein [[Dissemination]]skonzept aus einem projektbegleitenden Weiterbildungsstudium und einer „Standortberatung“, die die Einführung, Konzeptentwicklung und [[Evaluation]] an der einzelnen Schule oder an der außerschulischen Bildungseinrichtung begleitet. Ab 1996 wurde das Produktive Lernen als Schulversuch an 12 Berliner Schulen mit großem Erfolg durchgeführt und im Schuljahr 2004/05 in reguläre Bildungsangebote übergeleitet. Seitdem haben Brandenburg, Sachsen-Anhalt, Thüringen, Mecklenburg-Vorpommern und Sachsen Produktives Lernen an ihren Schulen eingeführt. Nicht nur in Deutschland, auch in anderen Teilen Europas wurden Projekte Produktiven Lernens umgesetzt. Diese haben sich im Jahr 1991 auf Initiative von Ingrid Böhm und Jens Schneider anlässlich einer internationalen Tagung zum ''International Network of Productive Learni„ng Pr“ojects and Schools'' („INEPS“) zusammengeschlossen. Die Schüler dürfen sich ihren Praxisplatz selber auswählen.<ref>{{Literatur |Autor=T. Pfeiffer |Titel=Beobachtung des Besucher/-innenverhaltens einer Homepage im WWW |Sammelwerk=Multimediales Lernen |Verlag=Deutscher Universitätsverlag |Ort=Wiesbaden |Datum=1999 |ISBN=978-3-8244-6993-2 |Seiten=265–267 |DOI=10.1007/978-3-322-95212-7_18}}</ref>

== Theorie ==
Die Bildungstheorie des Produktiven Lernens folgt einer erfolgreichen Praxis, um diese zu verstehen und zu verbessern, nicht umgekehrt. Dabei bezieht sie sich insbesondere auf die [[kulturhistorische Schule]] [[Lew Semjonowitsch Wygotski|Wygotskis]] und [[Alexei Nikolajewitsch Leontjew|Leontjews]] und ist in vielen Aspekten der [[reformpädagogisch]]en Bewegung verbunden; sie teilt mit ihr wesentliche Grundannahmen über das [[Lernen]].

Ein zentraler Begriff des Produktiven Lernens ist die ‚[[Tätigkeit]]’, die nach Leontjew zwischen dem Individuum und Natur/Gesellschaft vermittelt (Leontjew 1979). Aus eigenen Tätigkeitserfahrungen heraus, die in selbst gewählten „gesellschaftlichen Ernstsituationen“ gewonnen werden, sollen die Lernenden im Produktiven Lernen zur eigenverantwortlichen Gestaltung ihres Bildungsprozesses angeregt werden. Sie werden darin unterstützt, ihre Tätigkeitserfahrungen in Bildungsprozessen zu verarbeiten und zu reflektieren sowie neue Tätigkeitsfelder zu entdecken. Die eigene produktive Tätigkeit in einer selbstgewählten Praxis wird somit zum Ausgangspunkt und Ziel von [[Bildung]]. [[Wissen]] und Können werden als Werkzeug verstanden, das zur Planung, Durchführung und Auswertung der Praxis notwendig ist (''Praxisbezug des Produktiven Lernens''). Tätigkeit und Bildung sind individuell begründet und selbst gestaltet (''Personbezug des Produktiven Lernens''). Die praktische Tätigkeit in gesellschaftlichen Ernstsituationen ermöglicht den Schülern, gesellschaftliche, kulturelle und politische Entscheidungen und Entwicklungen zu erleben und zu reflektieren (''Kulturbezug des Produktiven Lernens'').

Die Schüler des Produktiven Lernens sind in den bisher entwickelten Bildungsangeboten in der Regel drei Monate lang an drei Tagen pro Woche an einem individuell gewählten Praxislernort tätig: in einer Tischlerei, in einem Gemüsegeschäft, bei einer Zeitung, in einem Krankenhaus, bei Amnesty International, beim Fernsehen oder wo sonst etwas gesellschaftlich ‚Ernstes’ geschieht. Gemeinsam mit den sie beratenden Pädagogen gestalten die Jugendlichen individuelle [[Curriculum (Pädagogik)|Curricula]] auf der Basis ihrer Tätigkeitserfahrungen; so können die individuellen Bildungsbedürfnisse der Jugendlichen optimal berücksichtigt werden. Das Schuljahr ist in Trimester gegliedert, sodass die Schüler je Schuljahr drei unterschiedliche Praxislernorte aufsuchen. Produktives Lernen bietet durch diese Form von [[Allgemeinbildung]] zugleich eine individualisierte, praxisbezogene und deshalb äußerst nachhaltige [[Berufsorientierung]]. Durch die [[Tätigkeit]] in unterschiedlichen Berufsfeldern können die Jugendlichen Berufsvorstellungen entwickeln, konkretisieren, verändern oder auch sich von ihnen begründet verabschieden.

Durch die Anforderung, den eigenen Bildungsprozess möglichst weitgehend selbst zu entscheiden und zu gestalten, entwickeln die Jugendlichen „[[Schlüsselkompetenz]]en“: Methodenkompetenzen (z. B. Arbeitsprozesse planen, Informationen recherchieren und aufarbeiten, Ergebnisse präsentieren), Selbstkompetenzen (z. B. Selbständigkeit, Selbstvertrauen, Selbsteinschätzung, Ziele setzen) und Sozialkompetenzen (z. B. Regeln einhalten, konstruktive Diskussionen, Toleranz, Arbeiten im Team).

== Bildungsziele, Curriculum und Methodik ==
Ausgehend von den in deutschen und europäischen Schulgesetzen überall ähnlich formulierten pädagogischen Zielen hat das ''Institut für Produktives Lernen in Europa (IPLE)'' drei Bildungsziele des Produktiven Lernens formuliert und in einem [[Curriculum (Pädagogik)|Curriculum]]-Rahmen ausdifferenziert, innerhalb dessen die Schüler mit den Pädagogen individuelle Curricula entwickeln:
* Erschließung der eigenen Person (Personbezüge zur Tätigkeit herstellen, Interessen entwickeln, Entscheidungen treffen)
* Erschließung der gesellschaftlichen Praxis (Tätigkeiten planen, durchführen, auswerten, Theoriebezüge herstellen)
* Erschließung der [[Kultur]] (Fragen zur Praxis entwickeln, Fachbezüge, Kulturbezüge, Gesellschaftsbezüge herstellen)

Im umfangreichsten Curriculumelement, dem Lernen in der Praxis, wählen die Schüler dreimal im Schuljahr einen Praxislernort in Betrieben oder in sozialen, kulturellen oder politischen Einrichtungen, an dem sie wöchentlich 17 Stunden tätig sind und zugleich ihre [[Tätigkeit]] erkunden, hinterfragen und reflektieren. In der Kommunikationsgruppe tauschen die Schüler die gewonnenen Erfahrungen aus und bereiten weitere Tätigkeiten, Beobachtungen und Recherchen vor. Dies geschieht insbesondere in der [[Lernwerkstatt]], die den traditionellen Klassenraum ersetzt. Nur acht Wochenstunden sind fachbezogen, sollen aber gleichfalls mit den praktischen Erfahrungen in Verbindung stehen: Deutsch, Englisch und Mathematik im Produktiven Lernen sowie die epochal behandelten Lernbereiche Mensch und Kultur, Gesellschaft und Wirtschaft und Natur und Technik. Je nach Bundesland gehören auch Kunst und Musik, Sport, Ethik/Religion oder ein Wahlpflichtfach zum fachbezogenen Lernen.

Die individuelle [[Bildungsberatung]] ist neben dem Lernen in der Praxis das wichtigste methodische Element des Produktiven Lernens. Die Schüler treffen sich einmal pro Woche mit „ihrer Pädagogin“ bzw. „ihrem Pädagogen“ zu einer individuellen Bildungsberatung, in der gemeinsam die individuellen [[Curriculum (Pädagogik)|Curricula]] erarbeitet, besprochen, verfolgt und bewertet werden. Hier werden Praxiserfahrungen reflektiert, Frage- und Aufgabenstellungen entwickelt und individuelle Fragen, Themen und Erfahrungen besprochen. Für Pädagogen wie Schüler ist diese Bildungsbegleitung in hohem Maße ungewohnt und herausfordernd.

Die Rolle der Pädagogen verändert sich im Produktiven Lernen grundlegend: Fachvermittlung sowie Vorgabe von Fragestellungen und Aufgaben, die von den [[Lehrer]]n in der traditionellen Schule quasi selbstverständlich erwartet und geleistet werden, legitimiert durch ihren Erfahrungs- und Qualifikationsvorsprung, werden auf die Lernenden und ihre Herausforderung durch die Situation (zurück-)verlagert. Die Kompetenzen, die durch die veränderte Pädagogenrolle erforderlich werden, liegen in den Bereichen
* Bildungsberatung und -evaluation,
* Erschließung von produktiven Tätigkeiten für Bildungsprozesse,
* Entwicklung Produktiver Situationen,
* [[Moderation (Gruppenarbeit)|Moderation]] von Gruppenlernprozessen,
* Projektevaluation, [[Projektmanagement]] und [[Projektunterricht|Projektentwicklung]].

Im Produktiven Lernen können je nach Bundesland verschiedene Schulabschlüsse erreicht werden, in Berlin beispielsweise der [[Hauptschulabschluss]], der erweiterte Hauptschulabschluss und der mittlere Schulabschluss.

== Wirksamkeit ==
Die Erfolge des Produktiven Lernens beweisen die Angemessenheit des Bildungsparadigmas sowie der Methodik für den sich beschleunigenden gesellschaftlichen Wandel: Hohe Abschlussquoten und hohe Übergangsquoten in Berufsausbildung und Berufstätigkeit, und zwar von Schülern, denen weitgehend ein Scheitern ihrer Schulkarriere prognostiziert wurde, machen deutlich, dass Produktives Lernen nicht nur theoretisch plausibel, sondern auch praktikabel und erfolgreich ist. Die Projekte werden in der Entwicklungsphase vom ''IPLE'' evaluiert. Daten zu erreichten Schulabschlüssen, Anschlussperspektiven etc. sind in den Evaluationen der Projekte Produktiven Lernens dokumentiert und ausgewertet<ref>Vgl. z. B. ''Institut für Produktives Lernen in Europa'' (Hrsg.): "''Produktives Lernen in Mecklenburg-Vorpommern - Bildung für morgen. Evaluation des Pilotprojekts''", 2008, Online-Version unter [http://www.iple.de/Pdf/Abschlussevaluation-PilotMV-2008.pdf www.iple.de/Pdf/Abschlussevaluation-PilotMV-2008.pdf] (abgerufen am 5. März 2012).</ref>.

== Institut für Produktives Lernen in Europa (IPLE) ==
Das ''IPLE'' (Kurzform von ''Institut für Produktives Lernen in Europa'') engagiert sich seit 1991 als wissenschaftliches Institut und eingetragener [[Verein]] für Produktives Lernen. Als [[An-Institut]] der [[Alice Salomon Hochschule Berlin]] bietet das ''IPLE'' ein zweijähriges projektbegleitendes Weiterbildungsstudium an, in dem die Pädagogen sich mit dem Bildungsansatz und seiner Methodik vertraut machen und sich mit ihrer veränderten Rolle auseinandersetzen. Das Weiterbildungsstudium besteht aus der schriftlichen Beantwortung von 12 Studienbriefen und der Teilnahme an 20 Seminarveranstaltungen, einschließlich internationaler Konferenzen und Seminare. Die [[Weiterbildung]] wird durch monatliche standortbezogene Teamberatungen ergänzt. Das ''IPLE'' betreibt darüber hinaus Mittelakquise und -verwaltung. Das ''IPLE'' initiiert und unterstützt regional, national und international die Entwicklung des Produktiven Lernens und fördert seine nationale und internationale [[Vernetzung]].

== International Network of Productive Learning Projects and Schools (INEPS) ==

Produktives Lernen ist auch internationales und [[interkulturelles Lernen]]. Im '' International Network of Productive Learning Projects and Schools (INEPS)'' haben sich [[Schule]]n und außerschulische Einrichtungen aus gegenwärtig 15 europäischen und außereuropäischen Ländern vernetzt, tauschen regelmäßig in Konferenzen ihre Erfahrungen aus und führen Jugendkongresse sowie Austauschprogramme für Schüler und Pädagogen durch.

== Siehe auch ==
* [[Übungsfirma]]
* [[Polytechnischer Unterricht]]

== Literatur ==
* Ingrid Böhm, Jens Schneider: ''Produktives Lernen. Allgemeinbildung als Berufsorientierung.'' In: ''Pädagogik.'' 61. Jg., 2009, Heft 5, S. 16–19.
* Heike Borkenhagen, Holger Mirow: ''Produktives Lernen: Von der Tätigkeit zur Bildung. Eine Verbindung von Allgemeinbildung und Berufsorientierung.'' In: ''Die Deutsche Schule.'' 94. Jg., 2002, Heft 4, S. 442–456.
* Ruth C. Cohn, Christina Terfurth: ''Lebendiges Lehren und Lernen. TZI macht Schule.'' Klett-Verlag, Stuttgart 2001.
* Institut für Produktives Lernen in Europa, IPLE (Hrsg.): ''Produktives Lernen – von der Tätigkeit zur Bildung. Ein Beitrag zur Schulreform in der Sekundarstufe I.'' Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2004.
* Aleksey Nicolaejevic Leontjew: ''Tätigkeit, Bewusstsein, Persönlichkeit.'' Klett-Verlag, Stuttgart 1979.
* Carl R. Rogers: ''Die nicht-direktive Beratung.'' Fischer-Verlag, Frankfurt am Main 1985.

== Weblinks ==
* [http://www.iple.de/ Institut für Produktives Lernen in Europa]
* [http://www.ineps.org/ International Network of Productive Learning Projects and Schools] (englisch)
* [http://www.city-as.net/ www.city-as.net]
* https://www.kultur-des-lernens.de/texte-und-materialien-zur-stadt-als-schule-berlin/

== Einzelnachweise ==
<references />

[[Kategorie:Modellversuch (Schulwesen)]]
[[Kategorie:Bildungsprojekt]]
[[Kategorie:Lernen]]
[[Kategorie:Pädagogisches Konzept]]
[[Kategorie:Reformpädagogik]]


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# Letnin
Letnin (deutsch Lettnin) ist ein Dorf in der Woiwodschaft Westpommern in Polen. Es gehört zur Gmina Pyrzyce (Gemeinde Pyritz) im Powiat Pyrzycki (Pyritzer Kreis).

## Geographische Lage
Das Dorf liegt im Weizacker in Hinterpommern, etwa 45 Kilometer südöstlich von Stettin und etwa 7 Kilometer südöstlich der Kreisstadt Pyritz.

## Geschichte
Aus vorgeschichtlicher Zeit stammten die Großsteingräber bei Lettnin, mindestens zehn megalithische Grabanlagen der jungsteinzeitlichen Trichterbecherkultur. Sie wurden im 19. Jahrhundert zerstört.
Das Dorf wurde urkundlich erstmals im Jahre 1276 erwähnt. Damals war es im Besitz des Camminer Domstifts.
In Ludwig Wilhelm Brüggemanns Ausführlicher Beschreibung des gegenwärtigen Zustandes des Königlich-Preußischen Herzogtums Vor- und Hinterpommern (1784) ist Lettnin als Besitz des Vizedominus des Camminer Domkapitels unter den adeligen Gütern des Pyritzschen Kreises aufgeführt. Damals lag das Dorf „auf der Landstraße zwischen Pyritz und Bernstein“. Es gab hier zwei Wassermühlen auf der Feldmark, einen Freischulzenhof, vierundzwanzig Bauern, sechs Kossäten, einen Krug, eine Schmiede und einen Schulmeister, insgesamt 65 Haushaltungen („Feuerstellen“). Die Kirche war eine Filialkirche der Mutterkirche in Brietzig.
Vor 1945 bildete Lettnin eine Landgemeinde im Kreis Pyritz der preußischen Provinz Pommern. Zur Landgemeinde gehörte neben Lettnin der Wohnplatz Untermühle. Zum 1. April 1938 wurde die benachbarte Landgemeinde Megow eingemeindet. Die Gemeinde zählte im Jahre 1910 428 Einwohner, im Jahre 1925 464 Einwohner in 111 Haushaltungen, und im Jahre 1939 – mit dem eingemeindeten Megow – 735 Einwohner.
Nach dem Zweiten Weltkrieg kam Lettnin, wie ganz Hinterpommern, an Polen. Die Bevölkerung wurde durch Polen ersetzt und der Ortsname zu „Letnin“ polonisiert.

## Dorfkirche
Die Kirche ist ein im 13. Jahrhundert errichteter Granitquaderbau. Zum Inventar gehörten ein Altar aus der Zeit um 1600 und eine geschnitzte Kanzel im Barockstil. 1945 wurde die Dorfkirche durch die Rote Armee als Pferdestall genutzt und dabei die Einrichtung vollständig zerstört.

wikiname: dewiki

title: Letnin

in_language: de

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'''Letnin''' ({{deS|'''Lettnin'''}}) ist ein Dorf in der [[Woiwodschaft Westpommern]] in [[Polen]]. Es gehört zur [[Gmina Pyrzyce]] ''(Gemeinde Pyritz)'' im [[Powiat Pyrzycki]] ''(Pyritzer Kreis)''.

== Geographische Lage ==
Das Dorf liegt im [[Weizacker]] in [[Hinterpommern]], etwa 45 Kilometer südöstlich von [[Stettin]] und etwa 7 Kilometer südöstlich der Kreisstadt [[Pyrzyce|Pyritz]].

== Geschichte ==
Aus vorgeschichtlicher Zeit stammten die [[Großsteingräber bei Lettnin]], mindestens zehn megalithische Grabanlagen der jungsteinzeitlichen [[Trichterbecherkultur]]. Sie wurden im 19. Jahrhundert zerstört.

Das Dorf wurde urkundlich erstmals im Jahre 1276 erwähnt. Damals war es im Besitz des [[Camminer Domstift]]s.

In [[Ludwig Wilhelm Brüggemann]]s ''Ausführlicher Beschreibung des gegenwärtigen Zustandes des Königlich-Preußischen Herzogtums Vor- und Hinterpommern'' (1784) ist Lettnin als Besitz des Vizedominus des Camminer Domkapitels unter den adeligen Gütern des [[Kreis Pyritz|Pyritzschen Kreises]] aufgeführt. Damals lag das Dorf „auf der Landstraße zwischen [[Pyrzyce|Pyritz]] und [[Pełczyce|Bernstein]]“. Es gab hier zwei Wassermühlen<ref>Vom 17. bis ins 19. Jahrhundert waren die Ober- und die Untermühle in Letnin im Besitz und in Bewirtschaftung einer Familie Severin. Vgl.: Lars Severin: ''Familie Severin aus Lettnin im Kreis Pyritz.'' In: [[Archiv ostdeutscher Familienforscher]]. Band 32, Herne 2024, S. 51–74.</ref> auf der Feldmark, einen Freischulzenhof, vierundzwanzig Bauern, sechs Kossäten, einen Krug, eine Schmiede und einen Schulmeister, insgesamt 65 Haushaltungen („Feuerstellen“). Die Kirche war eine Filialkirche der Mutterkirche in [[Brzesko (Pyrzyce)|Brietzig]].<REF NAME=BR>[[Ludwig Wilhelm Brüggemann]]: ''Ausführliche Beschreibung des gegenwärtigen Zustandes des Königlich-Preußischen Herzogtums Vor- und Hinterpommern.'' II. Teil, 2. Band. Stettin 1784, S. 150, Ziff. 36 ([https://books.google.de/books?id=qAk_AAAAcAAJ&hl=de&pg=PA150#v=onepage&q&f=false Online])</REF>

Vor 1945 bildete Lettnin eine Landgemeinde im [[Kreis Pyritz]] der preußischen [[Provinz Pommern]]. Zur Landgemeinde gehörte neben Lettnin der Wohnplatz [[Untermühle (Lettnin)|Untermühle]].<REF NAME=I>{{Webarchiv |url=gemeinde.lettnin.kreis-pyritz.de|wayback=20190518013029|text=Gemeinde Lettnin im Informationssystem Pommern}}</REF> Zum 1. April 1938 wurde die benachbarte Landgemeinde [[Mechowo (Pyrzyce)|Megow]] eingemeindet.<REF>''Systematisches Verzeichnis der Namens- und Bestandsänderung von Gemeinden''. Auszugsweise abgedruckt in: Fritz R. Barran: ''Städte-Atlas Pommern''. 2. Auflage. Rautenberg, Würzburg 2005, ISBN 3-8003-3097-0, S. 192.</REF> Die Gemeinde zählte im Jahre 1910 428 Einwohner, im Jahre 1925 464 Einwohner in 111 Haushaltungen,<REF NAME=I /> und im Jahre 1939 – mit dem eingemeindeten Megow – 735 Einwohner.<ref>{{Verwaltungsgeschichte.de|pfad=pyritz.html|name=Landkreis Pyritz}}</ref>

Nach dem Zweiten Weltkrieg kam Lettnin, wie ganz Hinterpommern, an Polen. Die Bevölkerung wurde durch [[Polen (Ethnie)|Polen]] ersetzt und der Ortsname zu „Letnin“ polonisiert.

== Dorfkirche ==
Die Kirche ist ein im 13. Jahrhundert errichteter Granitquaderbau. Zum Inventar gehörten ein Altar aus der Zeit um 1600 und eine geschnitzte Kanzel im Barockstil. 1945 wurde die Dorfkirche durch die Rote Armee als Pferdestall genutzt und dabei die Einrichtung vollständig zerstört.

== Siehe auch ==
* [[Liste der Orte in der Provinz Pommern]]

== Literatur ==
* [[Johannes Hinz]]: ''Pommern. Wegweiser durch ein unvergessenes Land.'' Flechsig-Buchvertrieb, Würzburg 2002, ISBN 3-88189-439-X, S. 213.

== Weblinks ==
* [https://www.meyersgaz.org/place/20056072 Lettnin] bei [[Meyers Orts- und Verkehrslexikon|Meyers Gazetteer]] (mit historischer Landkarte)

== Fußnoten ==
<REFERENCES />
{{Navigationsleiste Gmina Pyrzyce}}
{{Coordinate |NS= 53/06/54/N |EW=14/58/53/E |type=city|region=PL}}

[[Kategorie:Ersterwähnung 1276]]
[[Kategorie:Ort in Pommern]]
[[Kategorie:Ort der Woiwodschaft Westpommern]]
[[Kategorie:Gmina Pyrzyce]]


text:
# Der Name der Welt
Der Name der Welt (englischer Originaltitel: The Name of the World) ist ein Roman des amerikanischen Schriftstellers Denis Johnson. Er erschien 2000 beim New Yorker Verlag HarperCollins. Die deutsche Übersetzung von Thomas Überhoff publizierte der Rowohlt Verlag im Jahr 2007.

## Inhalt
Nach seinem Rauswurf als politischer Berater in Washington ist Michael Reed mit Anfang 50 Assistenzprofessor für Geschichte an einer Universität im Mittleren Westen. Er tut wenig, um sich für eine ordentliche Professur zu empfehlen, dennoch ist er überrascht, als seine befristete Stelle zum Ende des Studienjahres gestrichen wird. Halbherzig bewirbt er sich beim Forum für interpretierende Wissenschaft, entscheidet sich jedoch letztlich gegen das finanziell bestens ausgestattete, aber vollkommen überflüssige Scheininstitut. Privat lebt er zurückgezogen, seit seine Frau und Tochter bei einem Verkehrsunfall gestorben sind. Ihren Verlust hat er noch immer nicht verwunden.
An verschiedenen Anlässen begegnet Reed immer wieder einer jungen Kunststudentin namens Flower Cannon, die ihn mit ihrer Eigenwilligkeit und Ungebundenheit gleichermaßen an seine Frau und Tochter erinnert, deren herausragendes Merkmal jedoch, wie er ihr später gesteht, ihre Jugend ist. Auf einem akademischen Empfang betrinkt sie sich, bei einer künstlerischen Performance rasiert sie sich vor Zuschauern die Schamhaare, in einem nahegelegenen Casino tritt sie als Amateur-Stripperin auf, mit einem taubstummen Jungen besucht sie den Gesangsabend einer protestantischen Freikirche. Reed, der ihr gefolgt ist, erfährt inmitten all der Gläubigen zum ersten Mal die völlige Absenz eines Gottes, was für ihn, der seit dem Tod seiner Familie mit der Ungerechtigkeit Gottes gehadert hat, eine Befreiung darstellt.
Noch am gleichen Abend begleitet Reed die junge Frau in ihr Atelier, bereit sich mit ihr einzulassen, auch wenn er das Gefühl hat, damit Frau und Tochter endgültig zu töten. Sie bittet ihn um eine Handschriftenprobe, die sie, wie die Proben zahlreicher Handschriften zuvor, in der Dunkelheit eines Kästchens verschließt. Reed schreibt die Worte: „Der Name der Welt“. Bevor es zu körperlichen Intimitäten kommt, erzählt Flower Cannon ihm die Geschichte ihres Namens. Als kleines Mädchen wurde sie einen Tag lang von einem Mann entführt, an dessen Gesicht sie Reed erinnere. Von jenem Mann erhielt sie den Namen „Flower“, den sie als Tochter von Hippies auch offiziell annahm. An die Entführung hat sie nur noch verschwommene, beinahe mystische Erinnerungen, als habe damals ein Märchen Gestalt angenommen. Sie erinnert sich an die Anwesenheit eines anderen Mädchens, von dem der Mann sagte, es sei blind. Doch sie selbst hatte das Gefühl, das Mädchen würde alles sehen.
Diese Worte rufen Reed schlagartig seine Tochter in Erinnerung, die bei ihrem Tod im gleichen Alter war wie die entführte Flower. Überstürzt verlässt er das Atelier, lässt sich ziellos durch die Nacht treiben und fängt eine Prügelei mit einer Gruppe von College-Studenten an, von denen er sich provoziert fühlt. Er demoliert ihr Auto und entzieht sich der Strafverfolgung, indem er noch in der Nacht die Stadt verlässt. Reed zieht sich in die Einsamkeit Alaskas zurück, wo er von einem heftigen Weinanfall gepackt wird und in seinen Tränen badet. Er meldet sich als Kriegsberichterstatter im Golfkrieg und arbeitet anschließend als Journalist, worin er eine unmittelbarere, lebendigere Form von Geschichtswissenschaft sieht. Sein Leben setzt er unbeirrt fort und findet es „ausgesprochen bemerkenswert“.

## Rezeption
Der schmale, von manchen Rezensenten lediglich als Novelle bezeichnete Roman wurde bei seinem späten Erscheinen in deutscher Sprache von den Feuilletons überwiegend begrüßt, wenngleich er nicht an die früheren Meisterwerke des Autors heranreiche. Betont wurden lyrische Szenen und religiöse Symbolik, jedoch auch literarische Pose und mitgelieferte Erklärungen. Der Roman hielt sich drei Monate lang auf der Kritikerauswahl der SWR-Bestenliste.

## Ausgaben
- Denis Johnson: The Name of the World. HarperCollins, New York 2000, ISBN 0-06-019248-8.
- Denis Johnson: Der Name der Welt. Aus dem Englischen von Thomas Überhoff. Rowohlt, Reinbek 2007, ISBN 978-3-498-03230-2.
- Denis Johnson: Der Name der Welt. Gelesen von Christian Brückner. Parlando, Berlin 2007, ISBN 978-3-935125-76-5.

title: Der Name der Welt

wikitext:
'''Der Name der Welt''' (englischer Originaltitel: ''The Name of the World'') ist ein [[Roman]] des amerikanischen Schriftstellers [[Denis Johnson]]. Er erschien 2000 beim [[New York City|New Yorker]] Verlag [[HarperCollins]]. Die deutsche Übersetzung von Thomas Überhoff publizierte der [[Rowohlt Verlag]] im Jahr 2007.

== Inhalt ==

Nach seinem Rauswurf als politischer Berater in [[Washington, D.C.|Washington]] ist Michael Reed mit Anfang 50 Assistenzprofessor für Geschichte an einer Universität im [[Mittlerer Westen|Mittleren Westen]]. Er tut wenig, um sich für eine ordentliche Professur zu empfehlen, dennoch ist er überrascht, als seine befristete Stelle zum Ende des Studienjahres gestrichen wird. Halbherzig bewirbt er sich beim ''Forum für interpretierende Wissenschaft'', entscheidet sich jedoch letztlich gegen das finanziell bestens ausgestattete, aber vollkommen überflüssige Scheininstitut. Privat lebt er zurückgezogen, seit seine Frau und Tochter bei einem Verkehrsunfall gestorben sind. Ihren Verlust hat er noch immer nicht verwunden.

An verschiedenen Anlässen begegnet Reed immer wieder einer jungen Kunststudentin namens Flower Cannon, die ihn mit ihrer Eigenwilligkeit und Ungebundenheit gleichermaßen an seine Frau und Tochter erinnert, deren herausragendes Merkmal jedoch, wie er ihr später gesteht, ihre Jugend ist. Auf einem akademischen Empfang betrinkt sie sich, bei einer künstlerischen Performance rasiert sie sich vor Zuschauern die Schamhaare, in einem nahegelegenen Casino tritt sie als Amateur-Stripperin auf, mit einem taubstummen Jungen besucht sie den Gesangsabend einer protestantischen Freikirche. Reed, der ihr gefolgt ist, erfährt inmitten all der Gläubigen zum ersten Mal die völlige Absenz eines Gottes, was für ihn, der seit dem Tod seiner Familie mit der Ungerechtigkeit Gottes gehadert hat, eine Befreiung darstellt.

Noch am gleichen Abend begleitet Reed die junge Frau in ihr Atelier, bereit sich mit ihr einzulassen, auch wenn er das Gefühl hat, damit Frau und Tochter endgültig zu töten. Sie bittet ihn um eine Handschriftenprobe, die sie, wie die Proben zahlreicher Handschriften zuvor, in der Dunkelheit eines Kästchens verschließt. Reed schreibt die Worte: „Der Name der Welt“. Bevor es zu körperlichen Intimitäten kommt, erzählt Flower Cannon ihm die Geschichte ihres Namens. Als kleines Mädchen wurde sie einen Tag lang von einem Mann entführt, an dessen Gesicht sie Reed erinnere. Von jenem Mann erhielt sie den Namen „Flower“, den sie als Tochter von [[Hippie]]s auch offiziell annahm. An die Entführung hat sie nur noch verschwommene, beinahe mystische Erinnerungen, als habe damals ein Märchen Gestalt angenommen. Sie erinnert sich an die Anwesenheit eines anderen Mädchens, von dem der Mann sagte, es sei blind. Doch sie selbst hatte das Gefühl, das Mädchen würde alles sehen.

Diese Worte rufen Reed schlagartig seine Tochter in Erinnerung, die bei ihrem Tod im gleichen Alter war wie die entführte Flower. Überstürzt verlässt er das Atelier, lässt sich ziellos durch die Nacht treiben und fängt eine Prügelei mit einer Gruppe von College-Studenten an, von denen er sich provoziert fühlt. Er demoliert ihr Auto und entzieht sich der Strafverfolgung, indem er noch in der Nacht die Stadt verlässt. Reed zieht sich in die Einsamkeit [[Alaska]]s zurück, wo er von einem heftigen Weinanfall gepackt wird und in seinen Tränen badet. Er meldet sich als Kriegsberichterstatter im [[Zweiter Golfkrieg|Golfkrieg]] und arbeitet anschließend als Journalist, worin er eine unmittelbarere, lebendigere Form von Geschichtswissenschaft sieht. Sein Leben setzt er unbeirrt fort und findet es „ausgesprochen bemerkenswert“.

== Rezeption ==

Der schmale, von manchen Rezensenten lediglich als [[Novelle]] bezeichnete Roman wurde bei seinem späten Erscheinen in deutscher Sprache von den Feuilletons überwiegend begrüßt, wenngleich er nicht an die früheren Meisterwerke des Autors heranreiche. Betont wurden lyrische Szenen und religiöse Symbolik, jedoch auch literarische Pose und mitgelieferte Erklärungen.<ref>{{Perlentaucher|denis-johnson/der-name-der-welt|b}}</ref> Der Roman hielt sich drei Monate lang auf der Kritikerauswahl der [[SWR-Bestenliste]].<ref>[[SWR-Bestenliste]] vom {{Webarchiv|url=https://www.swr.de/-/id=4232370/property=download/nid=4226222/1os0wpt/index.pdf |wayback=20210509135547 |text=Oktober 2007 |archiv-bot=2024-11-24 13:55:11 InternetArchiveBot }}, {{Webarchiv|url=https://www.swr.de/-/id=4232368/property=download/nid=4226222/q22utf/index.pdf |wayback=20210509140857 |text=November 2007 |archiv-bot=2024-11-24 13:55:11 InternetArchiveBot }}, {{Webarchiv|url=https://www.swr.de/-/id=4232362/property=download/nid=4226222/fadcbt/index.pdf |wayback=20210509141834 |text=Dezember 2007 |archiv-bot=2024-11-24 13:55:11 InternetArchiveBot }} (PDF; 124 kB).</ref>

== Ausgaben ==

* Denis Johnson: ''The Name of the World''. HarperCollins, New York 2000, ISBN 0-06-019248-8.
* Denis Johnson: ''Der Name der Welt''. Aus dem Englischen von Thomas Überhoff. Rowohlt, Reinbek 2007, ISBN 978-3-498-03230-2.
* Denis Johnson: ''Der Name der Welt''. Gelesen von [[Christian Brückner]]. Parlando, Berlin 2007, ISBN 978-3-935125-76-5.

== Einzelnachweise ==

<references />

{{SORTIERUNG:Name Der Welt #Der}}
[[Kategorie:Literarisches Werk]]
[[Kategorie:Literatur (20. Jahrhundert)]]
[[Kategorie:Literatur (Englisch)]]
[[Kategorie:Literatur (Vereinigte Staaten)]]
[[Kategorie:Roman, Epik]]


text:
# Gianfranco Carducci
Gianfranco Carducci († 22. Februar 1584) war ein italienischer römisch-katholischer Bischof.
Carducci wurde am 26. Mai 1565 zum Bischof von Lacedonia ernannt.

title: Gianfranco Carducci

wikitext:
'''Gianfranco Carducci''' († [[22. Februar]] [[1584]]) war ein italienischer [[Römisch-katholische Kirche|römisch-katholischer]] [[Bischof]].

Carducci wurde am 26. Mai 1565 zum Bischof von [[Bistum Lacedonia|Lacedonia]] ernannt.

== Literatur ==
* [[Konrad Eubel]]: ''Hierarchia Catholica medii et recentioris aevi'', vol. III: '' Saeculum XVI ab anno 1503 complectens'', Editio altera quam curavit [[Ludwig Schmitz-Kallenberg|Ludovicus Schmitz-Kallenberg]], Münster 1923, S. 219

== Weblinks ==
* {{Catholic-hierarchy | Typ=bishop | ID=bcardugf | Artikel= | Zugriff= 2013-09-8}}

{{Folgenleiste|VORGÄNGER=[[Paolo Cappelletto]]|NACHFOLGER=[[Marco Pedacca]]|AMT=[[Liste der Bischöfe von Lacedonia|Bischof von Lacedonia]]|ZEIT=1565–1584}}

{{SORTIERUNG:Carducci, Gianfranco}}
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{{Personendaten
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text:
# Kutztown
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Kutztown (pennsylvaniadeutsch: Kutzeschteddel) ist ein Bezirk (borough) im Berks County im US-Bundesstaat Pennsylvania. Das U.S. Census Bureau hat bei der Volkszählung 2020 eine Einwohnerzahl von 4.162 auf einer Fläche von 10,6 km² ermittelt.  Die Bevölkerungsdichte liegt bei 393 Einwohnern je km².

## Geschichte
George (Coots) Kutz kaufte am 16. Juni 1755 von Peter Wentz, dem viel von dem heutigen Maxatawny Township gehörte, 130 Acre (0,53 km²) Land, woraus Kutztown wurde. Kutz veröffentlichte die ersten Pläne für die Stadt im Jahr 1779. Die ersten Grundstücke der neuen Stadt Cootstown, die später in Kutztown umbenannt wurde, erwarben im Jahr 1785 Adam Dietrich und Henry Schweier.
Kutztown wurde als Borough am 7. April 1815 eingemeindet und ist der zweitälteste Borough in Berks County nach Reading, das 1783 zum Borough und 1847 zur City erhoben wurde.
Wie der Rest des Berks County wurde Kutztown hauptsächlich von Deutschen besiedelt, von denen die meisten aus der Pfalz stammten. Auch heute noch stellt Kutztown ein regionales Zentrum der pennsylvaniadeutschen Kultur dar. So findet seit dem Jahre 1950 jeden Sommer das Kutztown Folk Festival statt, wo Aussteller und Besucher Kultur, Kunsthandwerk und Küche der deutschen Einwanderer in der Gegend feiern.

## Einwohner
Wie in vielen Kleinstädten und Dörfern des Bundesstaates ist auch in Kutztown die Bevölkerungszahl rückläufig. Diese Entwicklung wird auch nicht durch den Sitz der Kutztown University of Pennsylvania in der Kleinstadt umgekehrt, obwohl kleinere Universitätsstädte in den USA in den letzten Jahren durchaus einen starken Zuwachs aufweisen konnten. Die Stadt ist jedoch so klein, dass nicht einmal alle Studenten der Universität in Kutztown selbst wohnen.
Gemäß Volkszählung des Jahres 2010 waren 91,6 % der Einwohner deutscher, 11,8 % irischer, 8,1 % italienischer, 6,0 % englischer und 5,7 % polnischer Abstammung (Mehrfachnennungen waren möglich). Dementsprechend gaben 96,6 % an, weißer Hautfarbe zu sein.

## Sonstiges
Der Maler Keith Haring (1958–1990) wuchs in Kutztown auf.
Kutztown ist der Sitz der Kutztown University of Pennsylvania, an der nicht nur Standarddeutsch, sondern auch Kurse zum Erlernen des pennsylvaniendeutschen Dialekts und der einschlägigen Kultur angeboten werden.

title: Kutztown

wikitext:
{{QS-USA|PA}}
{{Infobox Ort in den Vereinigten Staaten
| Name = Kutztown
| Stadtspitzname =
| Bundesstaat = Pennsylvania
| County = Berks County
| Bild1 = Kutztownpamainstreetfromwhiteoak.jpg
| Bildgröße1 =
| Bildbeschreibung1 = Blick auf die West Main Street in Kutztown
| Siegel =
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| Karte =
| Beschriftung Karte =
| Beschriftung Positionskarte =
| Breitengrad = 40/31/11/N
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| Stand = <!-- Wikidata -->
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| Postleitzahl = 19530
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}}

'''Kutztown''' ([[pennsylvaniadeutsch]]: ''Kutzeschteddel'') ist ein Bezirk (''[[borough]]'') im [[Berks County]] im [[US-Bundesstaat]] [[Pennsylvania]]. Das [[United States Census Bureau|U.S. Census Bureau]] hat bei der [[United States Census 2020|Volkszählung 2020]] eine Einwohnerzahl von 4.162<ref>{{Internetquelle |url=https://data.census.gov/all?q=Kutztown+borough,+Pennsylvania |titel=Explore Census Data Total Population in Kutztown borough, Pennsylvania |abruf=2023-03-23}}</ref> auf einer Fläche von 10,6 km² ermittelt.  Die Bevölkerungsdichte liegt bei 393 Einwohnern je km².

== Geschichte ==
George (Coots) Kutz kaufte am 16. Juni 1755 von Peter Wentz, dem viel von dem heutigen Maxatawny Township gehörte, 130 [[Acre]] (0,53 km²) Land, woraus Kutztown wurde. Kutz veröffentlichte die ersten Pläne für die Stadt im Jahr 1779. Die ersten Grundstücke der neuen Stadt Cootstown, die später in Kutztown umbenannt wurde, erwarben im Jahr 1785 Adam Dietrich und Henry Schweier.

Kutztown wurde als Borough am 7. April 1815 eingemeindet und ist der zweitälteste Borough in Berks County nach [[Reading (Berks County, Pennsylvania)|Reading]], das 1783 zum Borough und 1847 zur City erhoben wurde.

Wie der Rest des Berks County wurde Kutztown hauptsächlich von Deutschen besiedelt, von denen die meisten aus der [[Pfalz (Region)|Pfalz]] stammten. Auch heute noch stellt Kutztown ein regionales Zentrum der pennsylvaniadeutschen Kultur dar. So findet seit dem Jahre 1950 jeden Sommer das ''Kutztown Folk Festival'' statt, wo Aussteller und Besucher Kultur, Kunsthandwerk und Küche der deutschen Einwanderer in der Gegend feiern.<ref>https://www.kutztownfestival.com/</ref>

== Einwohner ==
{{US Census Population
|1840= 693
|1850= 640
|1860= 915
|1870= 945
|1880= 1198
|1890= 1595
|1900= 1328
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|2020= 4162
|footnote=Quellen:<ref name="USDecennialCensus">{{cite web|title=Census of Population and Housing|url=https://www.census.gov/programs-surveys/decennial-census.html|publisher=U.S. Census Bureau|access-date=2013-12-11}}</ref><ref name="GR2">{{cite web|url=https://www.census.gov/|publisher=[[United States Census Bureau]]|access-date=2008-01-31|title=U.S. Census website}}</ref><ref name="CensusPopEst">{{cite web|title=Incorporated Places and Minor Civil Divisions Datasets: Subcounty Resident Population Estimates: April 1, 2010 to July 1, 2012|url=https://www.census.gov/popest/data/cities/totals/2012/SUB-EST2012.html|work=Population Estimates|publisher=U.S. Census Bureau|access-date=2013-12-11|url-status=dead|archive-url=https://web.archive.org/web/20130611010502/http://www.census.gov/popest/data/cities/totals/2012/SUB-EST2012.html|archive-date=2013-06-11}}</ref><ref name="USCensusDecennial2020CenPopScriptOnly">{{cite web|url=https://api.census.gov/data/2020/dec/pl?get=P1_001N,NAME&for=place:*&in=state:42&key=5ccd0821c15d9f4520e2dcc0f8d92b2ec9336108|title=Census Population API|publisher=United States Census Bureau|accessdate=2022-10-12}}</ref>
}}

Wie in vielen Kleinstädten und Dörfern des Bundesstaates ist auch in Kutztown die Bevölkerungszahl rückläufig. Diese Entwicklung wird auch nicht durch den Sitz der [[Kutztown University of Pennsylvania]] in der Kleinstadt umgekehrt, obwohl kleinere Universitätsstädte in den USA in den letzten Jahren durchaus einen starken Zuwachs aufweisen konnten. Die Stadt ist jedoch so klein, dass nicht einmal alle Studenten der Universität in Kutztown selbst wohnen.

Gemäß Volkszählung des Jahres 2010 waren 91,6 % der Einwohner [[Deutschamerikaner|deutscher]], 11,8 % irischer, 8,1 % italienischer, 6,0 % englischer und 5,7 % polnischer Abstammung (Mehrfachnennungen waren möglich). Dementsprechend gaben 96,6 % an, weißer Hautfarbe zu sein.

== Sonstiges ==
Der Maler [[Keith Haring]] (1958–1990) wuchs in Kutztown auf.

Kutztown ist der Sitz der [[Kutztown University of Pennsylvania]], an der nicht nur Standarddeutsch, sondern auch Kurse zum Erlernen des pennsylvaniendeutschen Dialekts und der einschlägigen Kultur angeboten werden.<ref>https://www.kutztown.edu/about-ku/administrative-offices/pennsylvania-german-cultural-heritage-center.html</ref>

== Weblinks ==
{{Commonscat|Kutztown, Pennsylvania|Kutztown}}

== Einzelnachweise ==
<references />

{{Navigationsleiste Orte im Berks County}}

{{Normdaten|TYP=g|GND=7522994-8}}

[[Kategorie:Hochschul- oder Universitätsstadt in den Vereinigten Staaten]]
[[Kategorie:Kutztown| ]]
[[Kategorie:Borough in Pennsylvania]]

title: Basisdaten

Staat: Vereinigte Staaten

Bundesstaat: Pennsylvania

County: Berks County

Zeitzone: Eastern (UTC−5/−4)

Fläche: 10,6 km2 (ca. 4 mi²) · davon 10,6 km2 (ca. 4 mi²) Land

Bevölkerungsdichte: 393 Einwohner je km2

Bürgermeister: James F. Schlegel


text:
# Seminary Co-op
Die Seminary Cooperative Bookstores, Inc., auch bekannt als Seminary Co-op (Name der Hauptbücherei), sind eine Genossenschaft mit drei Buchhandlungen in Chicago, davon zwei auf und in direkter Nähe des Campus der University of Chicago in Hyde Park, Chicago. Sie wurde 1961 gegründet.
Das Seminary Co-op, auch Sem Co-op genannt, ist das Hauptgeschäft. Es befindet sich auf dem Campus und enthält die größte Auswahl akademischer Lehrbücher in den USA. Das Ansehen des Sem Co-op war dermaßen groß, dass die Columbia University in den 1990ern versuchte, den Manager Jack Cella dazu zu bewegen, eine Filiale in New York zu eröffnen. 57th Street Books, einige Häuserblocke vom Sem Co-op entfernt, bietet mehr populäre Bücher an. Die Newberry Library im Norden Chicagos komplettiert die Buchhandels-Genossenschaft. Alle drei Büchereien sehen sich als Ort, wo der Kunde einige Zeit verweilt, sich in den Gängen "verliert", oder sich auf den sporadisch vorhandenen Stühlen und Tischen mit einem Buch niederlässt.
Seminary Cooperative Bookstores, Inc. bietet Kapitalanteile für 10 Dollar pro Aktie an, womit Aktienbesitzer 10 % Ermäßigung in den Geschäften erhalten. Die eher niedrigen Gewinne werden zurück in die Buchhandlungen investiert. Heute besitzen 53.000 Menschen Anteile am Seminary Coop, davon 3500 außerhalb der USA.
Während des akademischen Jahres finden für Besucher frei zugängliche wöchentliche Seminare und Lesungen statt, in denen öfters Autoren ihr neues Buch vorstellen.

title: Seminary Co-op

wikitext:
[[Datei:The Seminary Co-op bookstore.jpg|mini|Die Hauptbücherei auf dem Campus der University of Chicago]]
Die '''Seminary Cooperative Bookstores, Inc.''', auch bekannt als '''Seminary Co-op''' (Name der Hauptbücherei), sind eine Genossenschaft mit drei Buchhandlungen in [[Chicago]], davon zwei auf und in direkter Nähe des Campus der [[University of Chicago]] in [[Hyde Park (Chicago)|Hyde Park, Chicago]]. Sie wurde 1961 gegründet.<ref>{{Internetquelle |autor=Julia Keller |url=https://www.latimes.com/archives/la-xpm-2009-jan-02-et-bookstore2-story.html |titel=An independent bookstore's big boost - Los Angeles Times |werk=latimes.com |sprache=en |datum=2009-01-02 |abruf=2024-03-02}}</ref>

Das ''Seminary Co-op'', auch ''Sem Co-op'' genannt, ist das Hauptgeschäft. Es befindet sich auf dem Campus und enthält die größte Auswahl akademischer Lehrbücher in den USA. Das Ansehen des Sem Co-op war dermaßen groß, dass die [[Columbia University]] in den 1990ern versuchte, den Manager Jack Cella dazu zu bewegen, eine Filiale in New York zu eröffnen. ''57th Street Books'', einige Häuserblocke vom ''Sem Co-op'' entfernt, bietet mehr populäre Bücher an. Die ''Newberry Library'' im Norden Chicagos komplettiert die Buchhandels-Genossenschaft. Alle drei Büchereien sehen sich als Ort, wo der Kunde einige Zeit verweilt, sich in den Gängen "verliert", oder sich auf den sporadisch vorhandenen Stühlen und Tischen mit einem Buch niederlässt.<ref>https://chicagomaroon.com/2016/05/23/seminary-co-op-celebrates-55-years-of-getting-lost-in-lit/</ref>

Seminary Cooperative Bookstores, Inc. bietet Kapitalanteile für 10 Dollar pro Aktie an, womit Aktienbesitzer 10 % Ermäßigung in den Geschäften erhalten. Die eher niedrigen Gewinne werden zurück in die Buchhandlungen investiert. Heute besitzen 53.000 Menschen Anteile am Seminary Coop, davon 3500 außerhalb der USA.
Während des akademischen Jahres finden für Besucher frei zugängliche wöchentliche Seminare und Lesungen statt, in denen öfters Autoren ihr neues Buch vorstellen.

== Weblinks ==
* [https://www.semcoop.com/ Die Webseite des Seminary Co-op]

== Einzelnachweise ==
<references />

[[Kategorie:Buchhandlung (Vereinigte Staaten)]]
[[Kategorie:Unternehmen (Chicago)]]
[[Kategorie:Unternehmensgründung 1961]]


text:
# Nassanger
 Nassanger ist ein Gutshof bei Trieb. Die Einöde gehört als Gemeindeteil zur Stadt Lichtenfels im gleichnamigen Landkreis in Bayern.

## Geschichte
Ein Gutshof ist dort seit dem 16. Jahrhundert nachweisbar. Das Gebäude wurde 1692/93 anstelle von drei Höfen unter dem Langheimer Abt Gallus Knauer als Wirtschafts- und Lagerhof nach Plänen des Baumeisters Leonhard Dientzenhofer errichtet. Zum Gut gehörten neben etwa 63 Hektar Felder und Weideflächen eine Ziegelhütte, ein großer steinerner Stadel und ein Backhaus. 1805 kam Nassanger im Zuge der Säkularisation in Bayern in Privatbesitz.
Im Jahr 1818 wurde Nassanger mit Trieb und Karolinenhöhe zu einer Gemeinde zusammengelegt.

## Beschreibung
Der Nassanger war ein landwirtschaftlicher Betrieb mit einem ringförmig um einen elliptischen Hof angelegten Gebäude. Die etwas längere Achse ist nach Norden ausgerichtet, der Durchmesser beträgt 51 Meter. Das dreigeschossige Bauwerk ist etwa sieben Meter breit und hat ein schiefergedecktes Satteldach. Im Erdgeschoss befinden sich vor allem die Stallungen, in den beiden Obergeschossen Schüttböden für Heu und Stroh, die Dachböden wurden als Getreidespeicher genutzt. Beidseits des Nordportals waren im Erdgeschoss ehemalige Amtsstuben, im eingeschossigen Obergeschoss eine Kapelle und Wohnräume angeordnet. Zwei Treppentürme mit hölzernen Wendeltreppen erschlossen die oberen Geschosse.
Mit einem großen Misthaufen in der Mitte stellte die Anlage ein ungewöhnliches architektonisches Experiment dar. Bis in das 19. Jahrhundert war der Gutshof von einem breiten Wassergraben umgeben. Nach örtlichen Überlieferungen sollen die zwölf Hoftüren und die einst angeblich 365 Fenster Bezug zum Kalender haben.

title: Nassanger

wikitext:
{{Infobox Ortsteil einer Gemeinde in Deutschland
| Ortsteil              = Nassanger
| Gemeindeart           = Stadt
| Gemeindename          = Lichtenfels (Oberfranken)
| Alternativanzeige-Gemeindename = Lichtenfels
| Ortswappen            =
| Breitengrad           = 50.0741
| Längengrad            = 11.1663
| Bundesland            = Bayern
| Höhe                  =
| Höhe-von              = 278
| Höhe-bis              =
| Höhe-Bezug            =
| Fläche                =
| Einwohner             = 7
| Einwohner-Stand-Datum = 1987-05-25
| Einwohner-Quelle      =
| Eingemeindungsdatum   =
| Eingemeindet-nach     =
| Postleitzahl1         = 96215
| Vorwahl1              =
| Poskarte              =
| Bild                  = Gutshof Nassanger Luftbild-20220807-RM-155224.jpg
| Bild-Beschreibung     =
}}
[[Datei:D-4-78-139-223 Nassanger (1).JPG|mini|Eingangsseite]]
[[Datei:Nassanger Gutshof Tür -20220807-RM-160318.jpg|mini|hochkant|Wappen und Initialen des Abtes Gallus Knauer über dem Eingang]]

''' Nassanger''' ist ein [[Gutshof]] bei [[Trieb (Lichtenfels)|Trieb]]. Die Einöde gehört als [[Gemeindeteil]] zur Stadt [[Lichtenfels (Oberfranken)|Lichtenfels]] im gleichnamigen [[Landkreis Lichtenfels|Landkreis]] in [[Bayern]].

== Geschichte ==
Ein Gutshof ist dort seit dem 16. Jahrhundert nachweisbar. Das Gebäude wurde 1692/93 anstelle von drei Höfen unter dem [[Kloster Langheim|Langheimer]] [[Abt]] [[Gallus Knauer]] als Wirtschafts- und Lagerhof nach Plänen des [[Baumeister]]s [[Leonhard Dientzenhofer]] errichtet. Zum Gut gehörten neben etwa 63 Hektar Felder und Weideflächen eine Ziegelhütte, ein großer steinerner [[Scheune|Stadel]] und ein [[Backhaus]].<ref>Schautafel am Gebäude</ref> 1805 kam Nassanger im Zuge der [[Säkularisation in Bayern]] in Privatbesitz.

Im Jahr 1818 wurde Nassanger mit Trieb und Karolinenhöhe zu einer Gemeinde zusammengelegt.

== Beschreibung ==
Der Nassanger war ein landwirtschaftlicher Betrieb mit einem ringförmig um einen elliptischen Hof angelegten Gebäude. Die etwas längere Achse ist nach Norden ausgerichtet, der Durchmesser beträgt 51 Meter.<ref>[https://thomas-gunzelmann.net/themen/antrittsvorlesung/antrittsvorlesung.html Thomas Gunzelmann: ''Klöster als landschaftsprägende Denkmale. Die Abteien Banz und Langheim im Vergleich.'' 23. Februar 2023]</ref> Das dreigeschossige Bauwerk ist etwa sieben Meter breit und hat ein schiefergedecktes Satteldach. Im Erdgeschoss befinden sich vor allem die Stallungen, in den beiden Obergeschossen Schüttböden für Heu und Stroh, die Dachböden wurden als Getreidespeicher genutzt. Beidseits des Nordportals waren im Erdgeschoss ehemalige Amtsstuben, im eingeschossigen Obergeschoss eine Kapelle und Wohnräume angeordnet. Zwei Treppentürme mit hölzernen Wendeltreppen erschlossen die oberen Geschosse.<ref>Peter Ruderich: ''Der Nassanger bei Lichtenfels. Untersuchungen zu Form und Funktion eines einmaligen Profanbaus des 17. Jahrhunderts.'' S. 183.</ref>

Mit einem großen Misthaufen in der Mitte stellte die Anlage ein ungewöhnliches architektonisches Experiment dar. Bis in das 19. Jahrhundert war der Gutshof von einem breiten [[Burggraben#Wasser- und Trockengräben|Wassergraben]] umgeben. Nach örtlichen Überlieferungen sollen die zwölf Hoftüren und die einst angeblich 365 Fenster Bezug zum Kalender haben.

== Literatur ==
* {{Breuer Landkreis Lichtenfels|SEITE = 143|SEITE_BIS=145}}
* Günter Dippold: ''Trieb. Ein langheimisches Klosterdorf und seine Entwicklung im 19. Jahrhundert.'' In: ''Heimatbeilage zum Oberfränkischen Schulanzeiger.'' Nr. 322, Bayreuth März 2005, S. 8–12, 36–39 ([http://bezirk-oberfranken.de/fileadmin/6_Kultur/publikationen/mitarbeiter/datei/2005Trieb.pdf PDF]; 996 kB).
* Peter Ruderich: ''Der Nassanger bei Lichtenfels. Untersuchungen zu Form und Funktion eines einmaligen Profanbaus des 17. Jahrhunderts.'' In: ''Beiträge zur Fränkischen Kunstgeschichte'', Bamberg 1995, S. 180–191.
* Franz Willax: ''Nassanger.'' In: ''[[Burgen und Schlösser]].'' Jg. 22, Nr. 2, 1981, {{ISSN|0007-6201}}, S. 112–116.

== Weblinks ==
{{Commonscat|Gutshof Nassanger}}
* {{bavarikon Ort|objekt=Nassanger|ID=ODB_S00041782}}

== Einzelnachweise ==
<references />

{{Navigationsleiste Stadtteile von Lichtenfels (Oberfranken)}}

[[Kategorie:Ort im Landkreis Lichtenfels]]
[[Kategorie:Baudenkmal in Lichtenfels (Oberfranken)]]
[[Kategorie:Bauwerk in Lichtenfels (Oberfranken)]]
[[Kategorie:Einzelsiedlung im Landkreis Lichtenfels]]
[[Kategorie:Geographie (Lichtenfels, Oberfranken)]]

title: Nassanger Stadt Lichtenfels


text:
# Leichtathletik-Weltmeisterschaften 2022/5000 m der Frauen
Der 5000-Meter-Lauf der Frauen bei den Leichtathletik-Weltmeisterschaften 2022 wurde am 20. und 23. Juli 2022 im Hayward Field der Stadt Eugene in den Vereinigten Staaten ausgetragen.
Mit Gold und Bronze errangen die äthiopischen Langstreckenläuferinnen zwei Medaillen in diesem Wettbewerb. Weltmeisterin wurde Gudaf Tsegay, die zuvor mit Olympiabronze 2021 und WM-Bronze 2019 vor allem über 1500 Meter erfolgreich war. Hier in Eugene war sie fünf Tage zuvor Vizeweltmeisterin auf dieser Strecke geworden. Sie gewann vor der Kenianerin Beatrice Chebet. Bronze ging an Dawit Seyaum.

## Bestehende Rekorde
| Weltrekord               | 14:06,62 min | Letesenbet Gidey | Valencia, Spanien | 7. Oktober 2020 |
| Weltmeisterschaftsrekord | 14:26,72 min | Hellen Obiri     | WM Doha, Katar    | 5. Oktober 2019 |

Die drei Rennen bei diesen Weltmeisterschaften waren bei nicht allzu schnellem Tempo vor allem auf ein schnelles Finish ausgerichtet. So wurde der bestehende WM-Rekord nicht erreicht. Mit 14:46,29 min im Finale erzielte die äthiopische Weltmeisterin Gudaf Tsegay die schnellste Zeit, womit sie den Rekord um 19,57 s verfehlte. Zum Weltrekord fehlten ihr 39,67 s.

## Vorrunde
20. Juli 2022
Die Vorrunde wurde in zwei Läufen durchgeführt. Die ersten fünf Athletinnen pro Lauf – hellblau unterlegt – sowie die darüber hinaus fünf zeitschnellsten Läuferinnen – hellgrün unterlegt – qualifizierten sich für das Finale.

### Vorlauf 1
- Ririka Hironaka – ausgeschieden als Siebte des ersten Vorlaufs
- Konstanze Klosterhalfen – ausgeschieden als Achte des ersten Vorlaufs

20. Juli 2022, 16:25 Uhr Ortszeit (21. Juli 2022, 1:25 Uhr MESZ)
| Platz | Name                    | Nation         | Zeit (min) |
| ----- | ----------------------- | -------------- | ---------- |
| 1     | Gudaf Tsegay            | Äthiopien      | 14:52,64   |
| 2     | Dawit Seyaum            | Äthiopien      | 14:53,06   |
| 3     | Beatrice Chebet         | Kenia          | 14:53,34   |
| 4     | Margaret Kipkemboi      | Kenia          | 14:53,45   |
| 5     | Karissa Schweizer       | USA            | 14:53,69   |
| 6     | Emily Infeld            | USA            | 15:00,98   |
| 7     | Ririka Hironaka         | Japan          | 15:02,03   |
| 8     | Konstanze Klosterhalfen | Deutschland    | 15:17,78   |
| 9     | Maureen Koster          | Niederlande    | 15:18,17   |
| 10    | Sarah Lahti             | Schweden       | 15:26,05   |
| 11    | Rahel Daniel            | Eritrea        | 15:31,03   |
| 12    | Amy-Eloise Markovc      | Großbritannien | 15:31,62   |
| 13    | Caster Semenya          | Südafrika      | 15:46,12   |
| 14    | Kaede Hagitani          | Japan          | 15:53,39   |
| 15    | Florencia Borelli       | Argentinien    | 16:06,36   |
| 16    | Edymar Brea             | Venezuela      | 16:41,32   |
| DNF   | Natalie Rule            | Australien     |            |
| DNF   | Camilla Richardsson     | Finnland       |            |

Weitere im ersten Vorlauf ausgeschiedene Läuferinnen:
- Maureen Koster – Rang neun
- Sarah Lahti – Rang zehn
- Amy-Eloise Markovc – Rang zwölf
- Caster Semenya – Rang dreizehn

- Kaede Hagitani – Rang vierzehn
- Camilla Richardsson – Ziel nicht erreicht

### Vorlauf 2
- Alina Reh – ausgeschieden als Zehnte des zweiten Vorlaufs
- Esther Chebet – ausgeschieden als Dreizehnte des zweiten Vorlaufs

20. Juli 2022, 16:51 Uhr Ortszeit (21. Juli 2022, 1:51 Uhr MESZ)
| Platz | Name                        | Nation         | Zeit (min) |
| ----- | --------------------------- | -------------- | ---------- |
| 1     | Letesenbet Gidey            | Äthiopien      | 14:52,27   |
| 2     | Caroline Chepkoech Kipkirui | Kenia          | 14:52,54   |
| 3     | Sifan Hassan                | Niederlande    | 14:52,89   |
| 4     | Karoline Bjerkeli Grøvdal   | Norwegen       | 14:53,07   |
| 5     | Elise Cranny                | USA            | 14:53,20   |
| 6     | Gloria Kite                 | Kenia          | 14:53,62   |
| 7     | Eilish McColgan             | Großbritannien | 14:56,47   |
| 8     | Jessica Judd                | Großbritannien | 14:57,64   |
| 9     | Nozomi Tanaka               | Japan          | 15:00,21   |
| 10    | Alina Reh                   | Deutschland    | 15:13,92   |
| 11    | Laura Galván                | Mexiko         | 15:15,92   |
| 12    | Mariana Machado             | Portugal       | 15:18,09   |
| 13    | Esther Chebet               | Uganda         | 15:26,40   |
| 14    | Selamawit Teferi            | Israel         | 15:44,30   |
| 15    | Rose Davies                 | Australien     | 15:45,95   |
| 16    | Joselyn Brea                | Venezuela      | 15:46,75   |
| 17    | Parul Chaudhary             | Indien         | 15:54,03   |
| 18    | Sara Benfares               | Deutschland    | 16:34,23   |
| 19    | Gracelyn Larkin             | Kanada         | 16:48,78   |

Weitere im zweiten Vorlauf ausgeschiedene Läuferinnen:
- Selamawit Teferi – Rang vierzehn
- Rose Davies – Rang fünfzehn
- Parul Chaudhary – Rang siebzehn
- Sara Benfares (vorne rechts) – Rang achtzehn

## Finale
23. Juli 2022, 18:25 Uhr Ortszeit (24. Juli 2022, 3:25 Uhr MESZ)
| Platz | Name                        | Nation         | Zeit (min) |
| ----- | --------------------------- | -------------- | ---------- |
| 1     | Gudaf Tsegay                | Äthiopien      | 14:46,29   |
| 2     | Beatrice Chebet             | Kenia          | 14:46,75   |
| 3     | Dawit Seyaum                | Äthiopien      | 14:47,36   |
| 4     | Margaret Kipkemboi          | Kenia          | 14:47,71   |
| 5     | Letesenbet Gidey            | Äthiopien      | 14:47,98   |
| 6     | Sifan Hassan                | Niederlande    | 14:48,12   |
| 7     | Caroline Chepkoech Kipkirui | Kasachstan     | 14:54,80   |
| 8     | Karoline Bjerkeli Grøvdal   | Norwegen       | 14:57,62   |
| 9     | Elise Cranny                | USA            | 14:59,99   |
| 10    | Gloria Kite                 | Kenia          | 15:01,22   |
| 11    | Eilish McColgan             | Großbritannien | 15:03,03   |
| 12    | Nozomi Tanaka               | Japan          | 15:19,35   |
| 13    | Jessica Judd                | Großbritannien | 15:19,88   |
| 14    | Emily Infeld                | USA            | 15:29,03   |
| DNF   | Karissa Schweizer           | USA            |            |

| Zwischenzeiten      | Zwischenzeiten | Zwischenzeiten                        | Zwischenzeiten |
| Zwischenzeit- Marke | Zwischenzeit   | Führende                              | 1000-m-Zeit    |
| ------------------- | -------------- | ------------------------------------- | -------------- |
| 1000 m              | 3:14,21 min    | Gudaf Tsegay mit dem kompletten Feld  | 3:14,21 min    |
| 2000 m              | 6:07,56 min    | Gudaf Tsegay mit 12köpfiger Gruppe    | 2:53,35 min    |
| 3000 m              | 9:02,79 min    | Gudaf Tsegay mit 10köpfiger Gruppe    | 2:55,23 min    |
| 4000 m              | 12:00,69 min   | Letesenbet Gidey mit 9köpfiger Gruppe | 2:57,60 min    |
| 5000 m              | 14:46,29 min   | Gudaf Tsegay                          | 2:45,60 min    |

- Weltmeisterin Gudaf Tsegay
- Bronzemedaillengewinnerin Dawit Seyaum

- Margaret Kipkemboi, 2019 Vizeweltmeisterin, belegte Rang vier
- Weltrekordinhaberin Letesenbet Gidey – in der Woche zuvor Weltmeisterin über 10.000 Meter – kam auf den fünften Platz
- Sifan Hassan – in den Jahren zuvor sehr erfolgreich auf den Strecken von 1500 bis 10.000 Meter – erreichte Platz sechs
- Karoline Bjerkeli Grøvdal wurde Achte

- Die neuntplatzierte Elise Cranny
- Rang elf für Eilish McColgan
- Jessica Judd – Platz dreizehn
- Karissa Schweizer – nicht im Ziel

## Video
- Gudaf Tsegay grabs gold in women's 5000m, youtube.com, abgerufen am 20. August 2022

wikitext:
{{Infobox Sportwettbewerb
|veranstaltung = Leichtathletik-Weltmeisterschaften 2022
|bild = [[Datei:2022 World Athletics Championships logo.svg|zentriert|170px]]
|sportart = [[5000-Meter-Lauf]]
|wettbewerb =
|geschlecht = Frauen
|teilnehmer = 37 Athletinnen aus 21 Ländern
|austragungsort = {{USA|Ziel=Eugene (Oregon)}}
|wettkampfort = [[Hayward Field]]
|zeitraum = 20. Juli (Vorläufe)
23. Juli (Finale)
|gold = [[Gudaf Tsegay]] ({{ETH|2=ETH}})
|silber = [[Beatrice Chebet]] ({{KEN|2=KEN}})
|bronze = [[Dawit Seyaum]] ({{ETH|2=ETH}})
}}
[[Datei:The New Hayward Field.jpg|mini|hochkant=2|{{center|1=Das Stadion New Hayward Field im Jahr 2021}}]]
Der '''[[5000-Meter-Lauf]] der Frauen bei den [[Leichtathletik-Weltmeisterschaften 2022]]''' wurde am 20. und 23. Juli 2022 im [[Hayward Field]] der Stadt [[Eugene (Oregon)|Eugene]] in den [[Vereinigte Staaten|Vereinigten Staaten]] ausgetragen.

Mit Gold und Bronze errangen die [[Äthiopien|äthiopischen]] Langstreckenläuferinnen zwei Medaillen in diesem Wettbewerb. Weltmeisterin wurde [[Gudaf Tsegay]], die zuvor mit Olympiabronze [[Olympische Sommerspiele 2020/Leichtathletik|2021]] und WM-Bronze [[Leichtathletik-Weltmeisterschaften 2019|2019]] vor allem über [[1500-Meter-Lauf|1500 Meter]] erfolgreich war. Hier in Eugene war sie fünf Tage zuvor Vizeweltmeisterin auf dieser Strecke geworden. Sie gewann vor der [[Kenia]]nerin [[Beatrice Chebet]]. Bronze ging an [[Dawit Seyaum]].

== Bestehende Rekorde ==
{| class="wikitable"
|-
| [[Leichtathletik-Weltrekorde|Weltrekord]]
| 14:06,62 min
| {{ETH-1996|Ziel=Letesenbet Gidey}}
| [[Valencia]], [[Spanien]]
| 7. Oktober 2020<ref>[https://sport-record.de/leichtathletik/leichtathletik-wr_f.html Athletics - Progression of outdoor world records, 5000 m - Women], sport-record.de, abgerufen am 20. August 2022</ref>
|-
| Weltmeisterschaftsrekord
| 14:26,72 min
| {{KEN|Ziel=Hellen Obiri}}
| [[Leichtathletik-Weltmeisterschaften 2019/5000 m der Frauen|WM Doha]], [[Katar]]
| 5. Oktober 2019
|}
Die drei Rennen bei diesen Weltmeisterschaften waren bei nicht allzu schnellem Tempo vor allem auf ein schnelles Finish ausgerichtet. So wurde der bestehende WM-Rekord nicht erreicht. Mit 14:46,29 min im Finale erzielte die [[Äthiopien|äthiopische]] Weltmeisterin [[Gudaf Tsegay]] die schnellste Zeit, womit sie den Rekord um 19,57 s verfehlte. Zum Weltrekord fehlten ihr 39,67 s.

== Vorrunde ==
'''20. Juli 2022'''

Die Vorrunde wurde in zwei Läufen durchgeführt. Die ersten fünf Athletinnen pro Lauf – hellblau unterlegt – sowie die darüber hinaus fünf zeitschnellsten Läuferinnen – hellgrün unterlegt – qualifizierten sich für das Finale.

=== Vorlauf 1 ===
<gallery class="center" perrow="2" style="float:right" widths="160" heights="230">
Ririka HIRONAKA 220507q.jpg|Ririka Hironaka – ausgeschieden als Siebte des ersten Vorlaufs
2018 DM Leichtathletik - 1500 Meter Lauf Frauen - Konstanze Klosterhalfen - by 2eight - 8SC0167.jpg|Konstanze Klosterhalfen – ausgeschieden als Achte des ersten Vorlaufs
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20. Juli 2022, 16:25 Uhr [[UTC+7|Ortszeit]] (21. Juli 2022, 1:25 Uhr [[Sommerzeit|MESZ]])
{| class="wikitable" style="background:#FFFFFF; float:left; margin-right:25px;"
|-
!Platz!!Name!!Nation!!Zeit (min)
|- style="background:lightblue"
|style="text-align:center;"| 1 || [[Gudaf Tsegay]] || {{ETH}} ||style="text-align:center;"| 14:52,64
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|style="text-align:center;"| 5 || [[Karissa Schweizer]] || {{USA|2=USA}} ||style="text-align:center;"| 14:53,69
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|style="text-align:center;"| 6 || [[Emily Infeld]] || {{USA|2=USA}} ||style="text-align:center;"| 15:00,98
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|style="text-align:center;"| 8 || [[Konstanze Klosterhalfen]] || {{DEU}} ||style="text-align:center;"| 15:17,78
|-
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|-
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|-
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|-
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|-
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|-
|rowspan="2" style="text-align:center;"| DNF || [[Natalie Rule]] || {{AUS}} ||rowspan="2"|
|-
| [[Camilla Richardsson]] || {{FIN}}
|}

'''Weitere im ersten Vorlauf ausgeschiedene Läuferinnen:'''
<gallery widths="210" heights="200" class="center centered">
Maureen Koster Portland 2016.jpg|Maureen Koster – Rang neun
2017 European Athletics U23 Championships, 10000m women final15 14-07-2017.jpg|Sarah Lahti – Rang zehn
Amy-Eloise Neale (GBR) 2017.jpg|Amy-Eloise Markovc – Rang zwölf
Caster Semenya 2010 Memorial Van Damme.jpg|Caster Semenya – Rang dreizehn
</gallery>
<gallery widths="210" heights="200" class="center centered">
Kaede HAGITANI 220507a.jpg|Kaede Hagitani – Rang vierzehn
CamillaRichardssonKalevanKisoissa2018.jpg|Camilla Richardsson – Ziel nicht erreicht
</gallery>

=== Vorlauf 2 ===
<gallery class="center" perrow="2" style="float:right" widths="180" heights="190">
Alina Reh Jena 2015 (cropped).jpg|Alina Reh – ausgeschieden als Zehnte des zweiten Vorlaufs
Corrida bulloise 2019 1608.jpg|Esther Chebet – ausgeschieden als Dreizehnte des zweiten Vorlaufs
</gallery>
20. Juli 2022, 16:51 Uhr [[UTC+7|Ortszeit]] (21. Juli 2022, 1:51 Uhr [[Sommerzeit|MESZ]])
{| class="wikitable" style="background:#FFFFFF; float:left; margin-right:25px;"
|-
!Platz!!Name!!Nation!!Zeit (min)
|- style="background:lightblue"
|style="text-align:center;"| 1 || [[Letesenbet Gidey]] || {{ETH}} ||style="text-align:center;"| 14:52,27
|- style="background:lightblue"
|style="text-align:center;"| 2 || [[Caroline Chepkoech Kipkirui]] || {{KEN}} ||style="text-align:center;"| 14:52,54
|- style="background:lightblue"
|style="text-align:center;"| 3 || [[Sifan Hassan]] || {{NLD}} ||style="text-align:center;"| 14:52,89
|- style="background:lightblue"
|style="text-align:center;"| 4 || [[Karoline Bjerkeli Grøvdal]] || {{NOR}} ||style="text-align:center;"| 14:53,07
|- style="background:lightblue"
|style="text-align:center;"| 5 || [[Elise Cranny]] || {{USA|2=USA}} ||style="text-align:center;"| 14:53,20
|- style="background:lightgreen"
|style="text-align:center;"| 6 || [[Gloria Kite]] || {{KEN}} ||style="text-align:center;"| 14:53,62
|- style="background:lightgreen"
|style="text-align:center;"| 7 || [[Eilish McColgan]] || {{GBR|2=Großbritannien}} ||style="text-align:center;"| 14:56,47
|- style="background:lightgreen"
|style="text-align:center;"| 8 || [[Jessica Judd]] || {{GBR|2=Großbritannien}} ||style="text-align:center;"| 14:57,64
|- style="background:lightgreen"
|style="text-align:center;"| 9 || [[Nozomi Tanaka]] || {{JPN}} ||style="text-align:center;"| 15:00,21
|-
|style="text-align:center;"| 10 || [[Alina Reh]] || {{DEU}} ||style="text-align:center;"| 15:13,92
|-
|style="text-align:center;"| 11 || [[Laura Galván]] || {{MEX}} ||style="text-align:center;"| 15:15,92
|-
|style="text-align:center;"| 12 || [[Mariana Machado]] || {{PRT}} ||style="text-align:center;"| 15:18,09
|-
|style="text-align:center;"| 13 || [[Esther Chebet]] || {{UGA}} ||style="text-align:center;"| 15:26,40
|-
|style="text-align:center;"| 14 || [[Selamawit Teferi]] || {{ISR}} ||style="text-align:center;"| 15:44,30
|-
|style="text-align:center;"| 15 || [[Rose Davies]] || {{AUS}} ||style="text-align:center;"| 15:45,95
|-
|style="text-align:center;"| 16 || [[Joselyn Brea]] || {{VEN}} ||style="text-align:center;"| 15:46,75
|-
|style="text-align:center;"| 17 || [[Parul Chaudhary]] || {{IND}} ||style="text-align:center;"| 15:54,03
|-
|style="text-align:center;"| 18 || [[Sara Benfares]] || {{DEU}} ||style="text-align:center;"| 16:34,23
|-
|style="text-align:center;"| 19 || [[Gracelyn Larkin]] || {{CAN}} ||style="text-align:center;"| 16:48,78
|}

'''Weitere im zweiten Vorlauf ausgeschiedene Läuferinnen:'''
<gallery widths="210" heights="200" class="center centered">
Selamawit Teferi at the meeting of the Olympic delegation to the Tokyo 2020 Summer Olympics Games with the President of Israel.jpg|Selamawit Teferi – Rang vierzehn
Rose Davies 20181021-015.jpg|Rose Davies – Rang fünfzehn
Parul Chaudhary 2017 portrait (cropped).jpg|Parul Chaudhary – Rang siebzehn
2022-02-26 Leichtathletik, Deutsche Hallenmeisterschaften 1DX 5055 by Stepro.jpg|Sara Benfares ''(vorne rechts)'' – Rang achtzehn
</gallery>

== Finale ==
[[Datei:5000m women final 2 Oregon 2022.jpg|mini|hochkant=2.3|{{center|1=Die Führungsgruppe des 5000-Meter-Laufs in der Schlussphase}}]]
'''23. Juli 2022, 18:25 Uhr''' [[UTC+7|Ortszeit]] (24. Juli 2022, 3:25 Uhr [[Sommerzeit|MESZ]])
{| class="wikitable" style="background:#FFFFFF; float:left; margin-right:25px;"
|-
!Platz!!Name!!Nation!!Zeit (min)
|- style="background:#F7F6A8"
|style="text-align:center;"| 1 || [[Gudaf Tsegay]] || {{ETH}} ||style="text-align:center;"| 14:46,29
|- style="background:#DCE5E5"
|style="text-align:center;"| 2 || [[Beatrice Chebet]] || {{KEN}} ||style="text-align:center;"| 14:46,75
|- style="background:#FFDAB9"
|style="text-align:center;"| 3 || [[Dawit Seyaum]] || {{ETH}} ||style="text-align:center;"| 14:47,36
|-
|style="text-align:center;"| 4 || [[Margaret Kipkemboi]] || {{KEN}} ||style="text-align:center;"| 14:47,71
|-
|style="text-align:center;"| 5 || [[Letesenbet Gidey]] || {{ETH}} ||style="text-align:center;"| 14:47,98
|-
|style="text-align:center;"| 6 || [[Sifan Hassan]] || {{NLD}} ||style="text-align:center;"| 14:48,12
|-
|style="text-align:center;"| 7 || [[Caroline Chepkoech Kipkirui]] || {{KAZ}} ||style="text-align:center;"| 14:54,80
|-
|style="text-align:center;"| 8 || [[Karoline Bjerkeli Grøvdal]] || {{NOR}} ||style="text-align:center;"| 14:57,62
|-
|style="text-align:center;"| 9 || [[Elise Cranny]] || {{USA|2=USA}} ||style="text-align:center;"| 14:59,99
|-
|style="text-align:center;"| 10 || [[Gloria Kite]] || {{KEN}} ||style="text-align:center;"| 15:01,22
|-
|style="text-align:center;"| 11 || [[Eilish McColgan]] || {{GBR|2=Großbritannien}} ||style="text-align:center;"| 15:03,03
|-
|style="text-align:center;"| 12 || [[Nozomi Tanaka]] || {{JPN}} ||style="text-align:center;"| 15:19,35
|-
|style="text-align:center;"| 13 || [[Jessica Judd]] || {{GBR|2=Großbritannien}} ||style="text-align:center;"| 15:19,88
|-
|style="text-align:center;"| 14 || [[Emily Infeld]] || {{USA|2=USA}} ||style="text-align:center;"| 15:29,03
|-
|style="text-align:center;"| DNF || [[Karissa Schweizer]] || {{USA|2=USA}} ||
|}

{| class="wikitable" style="text-align:right;"
! colspan="4"| Zwischenzeiten
|-
! Zwischenzeit-
Marke
! Zwischenzeit
! Führende
! 1000-m-Zeit
|-
| 1000 m
| 3:14,21 min
|style="text-align:left;"| Gudaf Tsegay mit dem kompletten Feld
| 3:14,21 min
|-
| 2000 m
| 6:07,56 min
|style="text-align:left;"| Gudaf Tsegay mit 12köpfiger Gruppe
| 2:53,35 min
|-
| 3000 m
| 9:02,79 min
|style="text-align:left;"| Gudaf Tsegay mit 10köpfiger Gruppe
| 2:55,23 min
|-
| 4000 m
| 12:00,69 min
|style="text-align:left;"| Letesenbet Gidey mit 9köpfiger Gruppe
| 2:57,60 min
|-
| 5000 m
| 14:46,29 min
|style="text-align:left;"| Gudaf Tsegay
| 2:45,60 min
|}
<gallery widths="220" heights="240" class="center centered">
Women 1500m podium Portland 2016 (cropped)1.jpg|Weltmeisterin Gudaf Tsegay
Dawit Seyaum Portland 2016 (cropped).jpg|Bronzemedaillengewinnerin Dawit Seyaum
</gallery>
<gallery widths="210" heights="230" class="center centered">
D9 7 finale 5000m hassan (37236383010) (Margaret Kipkemboi cropped).jpg|Margaret Kipkemboi, [[Leichtathletik-Weltmeisterschaften 2019|2019 Vizeweltmeisterin]], belegte Rang vier
Letesenbet Gidey (ETH) 2016.jpg|Weltrekordinhaberin Letesenbet Gidey – in der Woche zuvor Weltmeisterin über [[10.000-Meter-Lauf|10.000 Meter]] – kam auf den fünften Platz
Sifan Hassan (NED) 2018.jpg|Sifan Hassan – in den Jahren zuvor sehr erfolgreich auf den Strecken von [[1500-Meter-Lauf|1500]] bis 10.000 Meter – erreichte Platz sechs
Karoline Bjerkeli Grøvdal Rio 2016.jpg|Karoline Bjerkeli Grøvdal wurde Achte
</gallery>
<gallery widths="210" heights="230" class="center centered">
Elise Cranny 2021 Oly trials (sq cropped).jpg|Die neuntplatzierte Elise Cranny
Eilish McColgan (GBR) 2016.jpg|Rang elf für Eilish McColgan
Jessica Judd (cropped).jpg|Jessica Judd – Platz dreizehn
Karissa Schweizer NCAA West (cropped).jpg| Karissa Schweizer – nicht im Ziel
</gallery>

== Weblinks ==
* [https://www.worldathletics.org/competitions/world-athletics-championships/oregon22/timetable/bydiscipline World Athletics Championships. Timetable/Results by Discipline], worldathletics.org (englisch), abgerufen am 20. August 2022
* [https://www.leichtathletik.de/ergebnisse/wettkampf-resultate/wettkampf-resultat/detail/Weltmeisterschaften-2022-22I00000000000001 Wettkampf-Resultate, Weltmeisterschaften 2022], leichtathletik.de, abgerufen am 20. August 2022
* [http://www.todor66.com/athletics/world/2022/Women_5000m.html Women 5000m Athletics XVIII World Championship 2022 Eugene, OR, United States - 15th July - 24th July], todor66.com (englisch), abgerufen am 20. August 2022

== Video ==
* [https://www.youtube.com/watch?v=6QRipicTL-E Gudaf Tsegay grabs gold in women's 5000m], youtube.com, abgerufen am 20. August 2022

== Einzelnachweise ==
<references />

{{NaviBlock
|Navigationsleiste Leichtathletik-Weltmeisterschaften 2022
|Navigationsleiste Leichtathletik-Weltmeisterschaften – 5000 m der Frauen
}}

[[Kategorie:Wettbewerb der Leichtathletik-Weltmeisterschaften 2022|5000 m der Frauen]]
[[Kategorie:Leichtathletikwettbewerb in Eugene (Oregon)]]

title: Leichtathletik-Weltmeisterschaften 2022

Geschlecht: Frauen

Teilnehmer: 37 Athletinnen aus 21 Ländern

Austragungsort: Eugene (Oregon)

Wettkampfort: Hayward Field

Wettkampfphase: 20. Juli (Vorläufe) · 23. Juli (Finale)

Goldmedaille: Gudaf Tsegay ( ETH)

Silbermedaille: Beatrice Chebet ( KEN)

Bronzemedaille: Dawit Seyaum ( ETH)


text:
# (5168) Jenner
(5168) Jenner ist ein Asteroid des Hauptgürtels, der am 6. März 1986 von dem niederländischen Astronomenehepaar Cornelis Johannes van Houten und Ingrid van Houten-Groeneveld entdeckt wurde. Die Entdeckung geschah bei der Durchmusterung von Fotoplatten, die von Tom Gehrels mit dem 120-cm-Oschin-Schmidt-Teleskop des Palomar-Observatoriums aufgenommen wurden.
Der Asteroid wurde nach dem englischen Landarzt Edward Jenner (1749–1823) benannt, der die moderne Schutzimpfung gegen Pocken entwickelte.

title: (5168) Jenner

wikitext:
{{Infobox Asteroid
| Name= (5168) Jenner
| Bild=
| Bildtext=
| Orbittyp= [[Asteroidengürtel|Hauptgürtelasteroid]]
| Epoche= 2457000.5
| SSD_ID= 5168
| Große_Halbachse= 2,3391
| Perihel= 1,8557
| Aphel= 2,8226
| Knoten= 339,0488
| Periwinkel= 201,4739
| Exzentrizität= 0,2067
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| Umlaufgeschwindigkeit= 19,46
| Durchmesser=
| Masse=
| Dichte=
| Rotationsperiode= 3,258 [[Stunde|h]]
| Albedo=
| Absolute_Helligkeit= 12,6
| Spektralklasse=
| Entdecker= [[Cornelis Johannes van Houten]],
[[Ingrid van Houten-Groeneveld]],
[[Tom Gehrels]]
| Entdeckungsdatum= 6. März 1986
| anderer_Name= '''1986 EJ''', 1990 MZ
}}

'''(5168) Jenner''' ist ein [[Asteroid]] des [[Asteroidengürtel|Hauptgürtels]], der am 6. März 1986 von dem [[Niederlande|niederländischen]] [[Astronom]]enehepaar [[Cornelis Johannes van Houten]] und [[Ingrid van Houten-Groeneveld]] entdeckt wurde. Die Entdeckung geschah bei der Durchmusterung von Fotoplatten, die von [[Tom Gehrels]] mit dem 120-cm-[[Palomar-Observatorium#Oschin-Schmidt-Teleskop|Oschin-Schmidt-Teleskop]] des [[Palomar-Observatorium]]s aufgenommen wurden.

Der Asteroid wurde nach dem englischen [[Arzt|Landarzt]] [[Edward Jenner]] (1749–1823) benannt, der die moderne [[Impfung|Schutzimpfung]] gegen [[Pocken]] entwickelte.

== Siehe auch ==
* [[Liste der Asteroiden]]

== Weblinks ==
* {{AstDyS|ID=5168}}
* [https://ssd.jpl.nasa.gov/sbdb.cgi?sstr=Jenner (5168) Jenner] in der Small-Body Database des [[Jet Propulsion Laboratory]] der [[NASA]] am [[California Institute of Technology]] (Caltech) in [[Pasadena (Kalifornien)|Pasadena]], [[Kalifornien]] (englisch)
* [https://minorplanetcenter.net/iau/lists/NumberedMPs005001.html Discovery Circumstances von (5168) Jenner] gemäß dem [[Minor Planet Center]] der [[Internationale Astronomische Union|Internationalen Astronomischen Union]] beim [[Harvard-Smithsonian Center for Astrophysics]] in [[Cambridge (Massachusetts)|Cambridge]], [[Massachusetts]] (englisch)

{{SORTIERUNG:Jenner}}
[[Kategorie:Hauptgürtelasteroid unter 50 km Durchmesser]]

title: Eigenschaften des Orbits AnimationEpoche: 9. Dezember 2014 (JD 2.457.000,5)

Orbittyp: Hauptgürtelasteroid

Perihel – Aphel:
NaN AE – NaN AE
1,8557 AE – 2,8226 AE

Siderische Umlaufperiode: {{{Periode}}}

Quelle: Wenn nicht einzeln anders angegeben, stammen die Daten vom JPL Small-Body Database. Die Zugehörigkeit zu einer Asteroidenfamilie wird automatisch aus der AstDyS-2 Datenbank ermittelt. Bitte auch den Hinweis zu Asteroidenartikeln beachten.

Abmessungen: {{{Abmessungen}}}

Masse: kg

Spektralklasse · (nach Tholen): {{{Tholen}}}

Entdecker: Cornelis Johannes van Houten, · Ingrid van Houten-Groeneveld, · Tom Gehrels