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# Medienscout
Medienscout (auch Mediascout, Medienscouts, CyberScouts oder Medienmentor) sind Bildungsinitiativen zur Medienerziehung von Kindern und Jugendlichen. Dabei übernehmen zu Medienscouts oder -mentoren ausgebildete Jugendliche die Information und Bildung ihrer Mitschüler und Freunde in medienbezogenen Themengebieten. Ziel ist es, die Medienkompetenz der Kinder und Jugendlichen und somit einen aufgeklärten und verantwortungsbewussten Umgang dieser mit den Medien zu fördern. Die Bezeichnung Scout (englisch to scout – erkunden, aufklären) soll dabei eine Parallele zu den Pfadfindern ziehen.

## Hintergründe
Kindern und Jugendlichen stehen heute zahlreiche Möglichkeiten der Mediennutzung offen. In vielen Fällen sind sie jedoch nicht in der Lage, die Vorteile und die Gefahren, die sich daraus ergeben, kompetent einzuschätzen und dementsprechend aufgeklärt zu handeln. Zunehmend ist das jugendgefährdende Potential der neuen Medien auch Inhalt politischer Debatten. Dabei stehen vor allem folgende Probleme im Vordergrund:
- Gewaltverherrlichende Wirkung:

Es wird davon ausgegangen, dass Gewalt im Fernsehen oder in Videospielen die Hemmschwelle der Jugendlichen herabsetzt und sie abstumpfen lässt. Bei der Jugendgewalt wird den Medien oftmals eine Verstärkerrolle zugesprochen. Bei Amokläufen werden oftmals Videospiele, Filme und Musik als mögliche Gründe, Auslöser und begünstigende Faktoren genannt.
- Jugendschutz:

- Abhängigkeit:

Genau wie Drogen oder Glücksspiele können auch Medien süchtig machen. Besonders Jugendliche sind gefährdet, süchtig nach Videospielen, Internet oder Fernsehen zu werden.
- Datenschutz:

Durch die steigende Vernetzung in sozialen Netzwerken und Communitys geben Jugendliche zahlreiche persönliche Informationen oder Fotos von sich im Internet preis. Oftmals können sie nur schwer abschätzen, wer alles Zugang zu diesen Informationen hat und wie diese zukünftig gegen sie verwendet werden können.
- mediale Beeinflussung

Über Werbung, Film und Computerspiele versuchen Unternehmen auch das Konsumverhalten von Jugendlichen zu beeinflussen bzw. zu lenken. Es stehen also ganz konkrete wirtschaftliche Interessen hinter der Erstellung von medialen Formaten. Diese Mechanismen aufzuzeigen trägt zu einem bewussteren Konsum bei.
Die Möglichkeiten und Stärken des Medienscoutkonzeptes für die Vermittlung dieser wichtigen Inhalte wurde bereits auf politischer Ebene erkannt, auf dem Deutschen Präventionstag thematisiert und es wurde in einigen Medien darüber berichtet.

## Pädagogisches Konzept
Pädagogisch basiert das Konzept des Medienscouts auf dem aus der Prävention bekannten Prinzip der Peer-Education. Der Begriff Peer (engl. peer: Gleichgestellter, Ebenbürtiger) steht dabei für Personen, die anderen gleichgestellt sind und derselben sozialen Gruppe angehören, besonders in Bezug auf Alter, Stellung oder Status. Die Medienscouts werden befähigt, Gleichaltrigen zu bestimmten Themen Informationen zu vermitteln und Aufklärungsarbeit zu leisten. Die Zielgruppe wird somit durch gleichberechtigte Mitglieder informiert, aufgeklärt und unterrichtet. Dieses Vorgehen ist vor allem darin begründet, dass Heranwachsende Gleichaltrige als wichtigste Gesprächspartner ansehen. Nach der Motivationstheorie haben Jugendliche eine höhere Lernmotivation, wenn das Gelernte für ihr Leben relevant ist oder sie merken, dass sie mit dem Gelernten anderen helfen können.

## Ausbildungsinhalte
Bei der Medienscoutausbildung werden verschiedene Themenbereiche angeschnitten, die im Hinblick auf einen verantwortungsbewussten aufgeklärten Umgang relevant sind. Zu den Hauptthemengebieten zählen vor allem:
- Medienpädagogik
- Medienkompetenz
- Medienerziehung
- Neue Medien
- Psychologie
- Recht
- Soft Skills
- Prävention
- Rhetorik

Da die verschiedenen Initiativen, Vereine und Projekte unterschiedliche Schwerpunkte hinsichtlich der Inhalte legen und da nicht immer die gleichen Themenfelder behandelt werden, sind die konkreten Ausbildungsinhalte bei den jeweiligen Initiativen aufgeführt.

## Projekte (Unterschiedliche Medienscout-Initiativen in Deutschland)

### Medienscout e. V. (Baden-Württemberg, Sachsen-Anhalt u. w.)
Bereits 2004 bis 2006 wurden in Berlin, Augsburg und Darmstadt Vorstufen des Projektes im Rahmen der Dissertation von Bojan Godina getestet. Dabei wurden die Durchführung und der Nutzen dieser Methode der Medienbildung wissenschaftlich evaluiert. Inhalt der Ausbildung war, gemäß dem Thema der Dissertation, die „Unsichtbare Religion des Sublimalen Marketings in den Medien“. Die Jugendlichen sollten in erster Linie über die Funktionsweise und Wirkung medialer Beeinflussung aufgeklärt werden. Mit Hilfe der Ergebnisse der Studie, wurde das Medienscout-Projekt durch die Partner (IKU / vimotion / Haus der Prävention) entwickelt.
Mit der Planung und Umsetzung des ersten Medienscout-Projektes wurde 2009 am Georg Büchner-Gymnasium in Winnenden begonnen. Ein initiales Ereignis war dabei der Amoklauf von Winnenden, in dessen Folge bundesweit über die beeinflussende Rolle der Medien, beispielsweise so genannter „Killerspiele“, diskutiert wurde. Angelehnt an den Pfadfindergedanken sollte so die erste mediale Pfadfinderschaft entstehen. Im Gegensatz zu den Vorstufen in Brandenburg und Bayern wurde dabei auf breit gefächerte Ausbildungsinhalte gesetzt. Offiziell startete das Projekt am 4. Februar 2010 mit 14 Medienscouts. Der Medienscout e. V. wurde im Januar 2012 als gemeinnütziger Verein gegründet und gewann noch im selben Jahr den „Schutzbengel Award“ der Rummelsberger Dienste für Menschen gGmbH, zum Thema „Social Media Jugend“.
Die Grundausbildung zum Medienscout findet in Form von Schul-AGs statt und setzt sich aus theoretischen sowie praktischen Aspekten zusammen. Zusätzlich gibt es diverse Aufbaumodule, die sich verschiedenen Schwerpunkten widmen, wie z. B. vertiefende Aufklärung zu den Themen Mediensucht und Kriminalprävention. Zur Unterstützung setzt das Projekt in der Ausbildung auf eine eigene E-Learning-Platform, über welche die Scouts selbstständig bestimmte Lerneinheiten bearbeiten, Organisatorisches abgeklärt wird und über die den Auszubildenden eine Datenbank mit textuellen, bildlichen und filmischen Materialien und Präsentationen zur Verfügung gestellt wird, die sie für ihre Arbeit in den Klassen zu bestimmten Themenkomplexen nutzen können. Damit die Scouts sich in ihrer didaktischen und inhaltlichen Qualität weiterentwickeln können, werden die Unterrichtseinheiten gefilmt und mit Fragebögen ausgewertet. Dadurch wird eine permanente interne Evaluation erreicht.
Zu den Ausbildern der Medienscouts des Heidelberg-Winnender-Konzepts zählen nicht nur Medienpädagogen und Sozialwissenschaftler, sondern auch Filme- und Medienmacher, die die Menschenrechtsphilosophie und die Naturbezogenheit dieses Wertekonzeptes vertreten. Unter dieser Prämisse veröffentlichten die Medienscout-Gründer das Buch „Werteorientierte Medienpädagogik: Das Präventionsprojekt 'Medienscout'“.

#### Ausbildungsinhalte
Die Medienscouts werden in aufeinander folgenden Modulen in verschiedenen Bereichen systematisch gefördert und von Fachleuten ausgebildet. Ziel ist es, die Medienkompetenz der Schüler zu fördern und ihnen eine selbstständige, kritische Bewertung ihrer medialen Umgebung zu ermöglichen, indem sie z. B. die Menschenrechte als ethisches Prinzip auf die Werte in den Medien anlegen. Zu den Lehrinhalten gehören dabei hauptsächlich:
- Medienpädagogik/Medienkompetenz/Medienerziehung: Grundlagen der allgemeinen Medienpädagogik, Medienwirkung, mediale Beeinflussung, Medien in der Naturwahrnehmung, filmische Methoden
- Neue Medien / Sicherheit: Film/Fernsehen, Internet/Social Networks, Handy, Werbung, elektronische Spiele, Internetsicherheit
- Psychologie: Persönlichkeitspsychologie, psychologische Mechanismen, Funktionen des Gehirns, Medienpsychologie
- Recht: Menschenrechte, Urheberrecht
- Soft Skills: Rhetorik, Präsentationstechniken
- Prävention: Suchtprävention, Gewaltprävention

Auf lange Sicht soll die Kreativität der Medienscouts auch weiter gefördert und eigene Medieninhalte produziert werden.
Zudem wurden auch spielerische Elemente in die Medienbildung integriert.

### Medienscouts MV (Mecklenburg-Vorpommern)
Bereits seit 2012 gibt es das von dem Landesbeauftragten für Datenschutz und Informationsfreiheit Mecklenburg-Vorpommern initiierte Projekt Medienscouts MV. Jugend klärt auf. Das Projekt richtet sich auf Schüler der 8. bis 10. Klassen in Mecklenburg-Vorpommern. Medienscout MV möchten die Chancen, aber auch die Risiken der medialen Welt aufzeigen und Kinder und Jugendliche dabei unterstützen, aktiv Gefahren zu erkennen und die Medien selbstbestimmt, kritisch, aber auch kreativ zu nutzen, da digitale Medien im Alltag von Kindern und Jugendlichen einen festen Platz einnehmen und die rasante technische Entwicklung uns alle vor neue Herausforderungen stellt: die Mediennutzung wird immer komplexer. Mit dem Projekt wird die Möglichkeit gegeben, eigene Mediennutzung zu hinterfragen und mehr Wissen im sicheren Umgang Netz zu erlangen.
Der Peer-Education-Ansatz - Bildung und Erziehung von Gleichaltrigen für Gleichaltrige ist bei der Medienkompetenzförderung besonders hilfreich, denn junge Menschen lernen lieber von ihren Altersgenossen und gleichzeitig können sie, aufgrund des ähnlichen Nutzungsverhaltens, viel besser aufklären und ihr Wissen weitergeben. Die Besonderheit dieser Form von Aufklärung und Wissensvermittlung ist, dass sie vor allem auf Augenhöhe und ohne das Gefühl „des erhobenen Zeigefingers“ erfolgt. Besonders in der heutigen Zeit vertrauen Jugendliche einander häufig eher als Erwachsenen, wenn es sich um Themen oder Probleme im digitalen Raum handelt. Somit gelangt das Wissen in Freundeskreise, in eigene sowie andere Schulklassen und in die Familien. Durch das Multiplizieren des Fachwissens erfahren die Jugendlichen positives Feedback und Wertschätzung. Das trägt gleichzeitig zu ihrer Persönlichkeitsbildung bei und zeigt, dass gesellschaftliches Engagement wichtig ist und Spaß macht.

#### Ausbildungsinhalte
Dank der Zusammenarbeit der verschiedenen Kooperationspartner werden ein fundiertes Fachwissen und eine breite und aktuelle Themenvielfalt garantiert und geteilt. Neben dem LfDI MV als eine unabhängige Landesbehörde, die beratend zu Fragen des Datenschutzes und dem damit verbundenen Grundrecht auf informationelle Selbstbestimmung zur Stelle steht, arbeiten das Landeskriminalamt Mecklenburg-Vorpommern, die Landeskoordinierungsstelle für Suchtthemen Mecklenburg-Vorpommern, der Landesjugendring Mecklenburg-Vorpommern, die ComputerSpielSchule Greifswald und die Medientreckern aus Rostock und Neubrandenburg der Medienanstalt Mecklenburg-Vorpommern zusammen. Auch die Selbstschutz-Plattform Juuuport e.V. unterstützte eine Zeitlang mit Referenten die Medienscouts MV bei Themen Cybermobbing und Cybergrooming. Neben dem Wissenstransfer in Workshops gibt es zusätzlich ein Methodentraining und medienpädagogische Arbeit (Film, Bild, Audio, Gaming), um dem reinen Medienkonsum entgegenzuwirken und sie auch produktiv und kreativ nutzen und einsetzen zu können.
- Datenschutz: Datenbewusstsein in digitaler Welt, Sensibilisierung für Schutz der Privatsphäre, Datenspur im Netz, Urheberrecht, Medienkompetenz

- Mediensucht: Gesunder Umgang mit Medien, Suchtmerkmale bei Mediensucht und Suchtprävention, Umgang mit Sozialen Netzwerken und Games, Cybermobbing und gesundheitliche Auswirkungen

- Cybercrime: Cybermobbing, Vorstellung von Deliktsbereichen und Fallbeispielen, Ermittlungsbeispiele und Strafverfahren mit möglichen Konsequenzen, Cybercrime/Internetkriminalität, Darknet

- Gaming: Jugendmedienschutz, Risiken und Chancen von Computerspielen, Sensibilisierung für Konstenfallen und Gamifikation, Gender-Rollenverteilung in Spielen

- Praktische medienpädagogische Arbeit: Filmerstellung wie Stop-Motion oder Green Screen, Audioprojekte wie Podcast, Songs oder Hörspiele, Bilderbearbeitung, Programmieren, Erstellung von Games und deren Grafiken

Die ausgebildeten Medienscouts MV leisten einen wertvollen und unerlässlichen Beitrag zur Vermittlung der Medienkompetenz. Dies erkannte auch die Fachjury des IT-Executive Club e.V und kürte diese Realisierung Peer-Enducation Medienscouts MV mit dem ITEC Cares Award 2025 für staatliches Engagement als besonders gewinnbringend für die digitale Entwicklung der Gesellschaft.

### Medienscouts.rlp (Rheinland-Pfalz)
Um die Medienkompetenz und Medienbildung an rheinland-pfälzischen Schulen zu fördern wurde 2007 das 10-Punkte-Programm der Landesregierung Rheinland-Pfalz „Medienkompetenz macht Schule“ auf den Weg gebracht. Im Rahmen dieser Initiative wurden Lehrer in Medienkompetenzen ausgebildet und Aufklärungsveranstaltungen für Eltern zum Thema Jugendmedienschutz veranstaltet.
Bei dem Projekt „Medienscouts Rheinland-Pfalz“, werden nun Jugendliche im verantwortungsbewussten Umgang mit dem Internet, speziell Web 2.0, unterrichtet und dazu ausgebildet ihren Mitschülern diese Kompetenzen weiterzuvermitteln. Die Medienscouts werden von den zuvor geschulten Lehrern ausgebildet. Dem heutigen Projekt sind Pilotprojekte seit 2008 vorausgegangen.

#### Ausbildungsinhalte
Bei den Medienscouts.rpl werden vor allem folgende Schwerpunkte vermittelt:
- Medienpädagogik/Medienkompetenz/Medienerziehung: Reflexion des eigenen Medienkonsums, Definition der Rolle der Medienscouts an der Schule, Beschreibung der Aufgaben und Grenzen der Tätigkeit als Medienscouts, Kostenfallen und die Tricks der Werbung
- Neue Medien: Chat, Instant Messaging, Social Communitys, eGames
- Sicherheit; Datenschutz, Passwörter, Firewall, Antivirenprogramme
- Recht: Rechtssichere Softwarealternativen und freie Lizenzen, grundlegendes Rechtsbewusstsein

### Medienscouts NRW (Nordrhein-Westfalen)
Das 2012 initiierte Projekt „Medienscouts NRW“ der Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen (LfM), zielt darauf ab, Schüler in der Sekundarstufe I für die Risiken medialer Angebote zu sensibilisieren und den selbstbestimmten, kritischen und kreativen Umgang mit Medien zu fördern.
Im Rahmen der Pilotphase hat die Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen (LfM) in Zusammenarbeit mit dem Lehrstuhl für Mediendidaktik und Wissensmanagement der Universität Duisburg-Essen von Januar 2011 bis April 2012 ca. 40 Schüler zu Medienscouts ausgebildet. Nach dieser Pilotphase führt die Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen (LfM) das Projekt weiter. Für die organisatorische Durchführung wurde ein Projektbüro im Grimme-Institut eingerichtet. Seit dem Projektstart in 2011 wurden über 2.400 Schüler zu Medienscouts qualifiziert sowie mehr als 1.200 Beratungslehrkräfte ausgebildet. Somit nehmen in NRW derzeit mehr als 560 Schulen aus rund 47 von 53 Kreisen und kreisfreien Städten teil, das entspricht einer Beteiligungsquote von 89 Prozent. Damit ist das Projekt Medienscouts NRW das größte Projekt seiner Art im deutschsprachigen Raum.

#### Ausbildungsinhalte
Zu den Ausbildungsinhalten der Medienscouts NRW gehören:
- Internet und Sicherheit
- Computerspiele
- Handy & Smartphone
- Social Communities
- Beratungskompetenz, Kommunikationstraining sowie Soziales Lernen.

### MedienScouts Hamburg
In Anlehnung an Projekte in anderen Bundesländern wurde am 1. Februar 2011 das Pilotprojekt Medienscouts an acht allgemeinbildenden Schulen gestartet. Das Projekt ist gestartet als eine Kooperation des Jugendinformationszentrums, der Medienanstalt Hamburg/Schleswig-Holstein (MA HSH), dem Referat für Medienpädagogik des Landesinstituts für Lehrerbildung und Schulentwicklung und der TIDE-Akademie. Im Jahr 2015 schied die MA HSH als Kooperationspartnerin aus, nun fördern die HSBA Hamburg School of Business Administration und die Behörde für Schule und Berufsbildung (BSB) das Projekt.
Zwischen 2011 und 2016 wurden ca. 195 Medienscouts von 39 Hamburger Stadtteilschulen und Gymnasien ausgebildet. Dazu besuchten Schüler der Jahrgänge 8 und 9 Wochenend-Workshops, an welchen sie sich Methoden aneigneten, Themen recherchierten und jeweils ein eigenes Workshopkonzept erstellten, das sie in 5. und 6. Klassen ihrer Schule regelmäßig durchführen. Unterstützt wurden sie hierbei von den in vorausgehenden Fortbildungen geschulten Begleitlehrkräften.

### Sonstige

#### Schüler-Medienmentoren-Programm (Baden-Württemberg)
Das Schüler-Medienmentoren-Programm (SMEP) des Landesmedienzentrum Baden-Württemberg (LMZ) bildet Schüler im Alter von 12 bis 16 Jahren aus. Die Ausbildung gibt es in zwei verschiedenen Varianten. Bei SMEP Classic geht es vor allem um die aktive Medienarbeit. Die Jugendlichen lernen, wie sie Printmedien gestalten, Videos drehen, Audioaufnahmen durchführen und Präsentationen halten. Bei SMEP Jugendmedienschutz steht der Umgang mit Sozialen Netzwerken, Cybermobbing, Datenschutz und Urheberrechten im Vordergrund. Die Medienmentoren können im Anschluss an die Ausbildung als Ansprechpartner rund um das Thema Medien Wissen an ihre Mitschüler weitergeben und eigene Kurse und Einheiten zu den behandelten Themen erstellen und leiten.

wikiname: dewiki

title: Medienscout

in_language: de

wikitext:
{{Infobox Organisation
| Name              = Medienscout
| Logo              =
| Rechtsform        = Bildungsinitiative
| Gründungsdatum    =
| Sitz              =
| Vorläufer         =
| Aktionsraum       = Baden-Württemberg, Rheinland-Pfalz, Nordrhein-Westfalen, Hamburg, Schleswig-Holstein, Bayern, Saarland
| Schwerpunkt       = Medienerziehung
| Methode           = [[Peer-Education]]
| Freiwilligenzahl  =
| Beschäftigtenzahl =
| Motto             =
| Website           =
| Wikidata          = 0
}}

'''Medienscout''' (auch '''Mediascout''', '''Medienscouts''', '''CyberScouts''' oder '''Medienmentor''') sind Bildungsinitiativen zur [[Medienerziehung]] von Kindern und Jugendlichen. Dabei übernehmen zu ''Medienscouts'' oder ''-mentoren'' ausgebildete Jugendliche die Information und Bildung ihrer Mitschüler und Freunde in medienbezogenen Themengebieten. Ziel ist es, die [[Medienkompetenz]] der Kinder und Jugendlichen und somit einen aufgeklärten und verantwortungsbewussten Umgang dieser mit den Medien zu fördern. Die Bezeichnung ''Scout'' ({{enS|to scout}} – erkunden, aufklären) soll dabei eine Parallele zu den [[Pfadfinder]]n ziehen.

== Hintergründe ==
Kindern und Jugendlichen stehen heute zahlreiche Möglichkeiten der Mediennutzung offen. In vielen Fällen sind sie jedoch nicht in der Lage, die Vorteile und die Gefahren, die sich daraus ergeben, kompetent einzuschätzen und dementsprechend aufgeklärt zu handeln.<ref name="BMFSFJ">{{Internetquelle | autor=Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend | url=http://www.bmfsfj.de/BMFSFJ/kinder-und-jugend,did=131814.html | titel=Medienkompetenz stärken | datum=2012-05-22 | abruf=2012-08-21}}</ref> Zunehmend ist das jugendgefährdende Potential der neuen Medien auch Inhalt politischer Debatten.<ref>{{Webarchiv | text=Bericht über Möglichkeiten zur Stärkung der Medienkompetenz bei Kindern und Jugendlichen, Eltern sowie Fachkräften in Schulen und in der Kinder- und Jugendarbeit | url=http://www.berlin.de/imperia/md/content/seninn/imk2007/beschluesse/100601_anlage10.pdf?start&ts=1276591727&file=100601_anlage10.pdf | wayback=20160122122130 }} (PDF; 205 kB) der ressortübergreifenden Arbeitsgruppe „Medienkompetenz“ mit Vertretern der Innenministerkonferenz (IMK), Justizministerkonferenz (JuMiKo), Jugend- und Familienministerkonferenz (JFMK), Arbeit- und Sozialministerkonferenz (ASMK), Kultusministerkonferenz (KMK) und weiteren Experten (Seite 5).</ref> Dabei stehen vor allem folgende Probleme im Vordergrund:
* ''[[Gewaltdarstellung|Gewaltverherrlichende Wirkung]]'':
:Es wird davon ausgegangen, dass Gewalt im Fernsehen oder in Videospielen die Hemmschwelle der Jugendlichen herabsetzt und sie abstumpfen lässt. Bei der Jugendgewalt wird den Medien oftmals eine Verstärkerrolle zugesprochen. Bei Amokläufen werden oftmals Videospiele, Filme und Musik als mögliche Gründe, Auslöser und begünstigende Faktoren genannt.<ref>{{Internetquelle | url=http://www.zeit.de/1999/39/Warum_toeten_wir_ | titel=Interview mit dem Militärpsychologen Dave Grossman u. a. über Konditionierung durch Videospiele im Bezug aufs Töten | abruf=2012-08-28}}</ref>
* ''[[Jugendschutz]]'':
:* ''[[Abhängigkeitssyndrom|Abhängigkeit]]'':
::Genau wie Drogen oder Glücksspiele können auch Medien süchtig machen. Besonders Jugendliche sind gefährdet, süchtig nach Videospielen, Internet oder Fernsehen zu werden.<ref>{{Internetquelle | url=http://mediensucht-konferenz.de/downloads/Rumpf_MS11_WS4-1.pdf | titel=Vorträge der 4. Berliner Mediensucht-Konferenz 2011 | archiv-url=https://web.archive.org/web/20111225233134/http://mediensucht-konferenz.de/downloads/Rumpf_MS11_WS4-1.pdf | archiv-datum=2011-12-25 | abruf=2012-08-28 | format=PDF; 293 kB | offline=1}}</ref><ref>{{Internetquelle | url=http://mediensucht-konferenz.de/downloads/Müeller-Woelfling_MS11_WS4-1.pdf | titel=ebd. | archiv-url=https://web.archive.org/web/20111225233108/http://mediensucht-konferenz.de/downloads/Mu%CC%88eller-Woelfling_MS11_WS4-1.pdf | archiv-datum=2011-12-25 | abruf=2025-05-21 | format=PDF | offline=1}}</ref>
:* ''[[Datenschutz]]'':
::Durch die steigende Vernetzung in sozialen Netzwerken und Communitys geben Jugendliche zahlreiche persönliche Informationen oder Fotos von sich im Internet preis. Oftmals können sie nur schwer abschätzen, wer alles Zugang zu diesen Informationen hat und wie diese zukünftig gegen sie verwendet werden können.<ref>{{Internetquelle | url=http://www.spiegel.de/netzwelt/netzpolitik/sascha-lobo-die-schufa-und-der-krieg-a-838324.html | titel=Sascha Lobo über den Versuch der Schufa Facebook-Konten für ihre Recherche zu nutzen | abruf=2012-08-28}}</ref>
* ''[[Suggestion|mediale Beeinflussung]]''
:Über Werbung, Film und Computerspiele versuchen Unternehmen auch das Konsumverhalten von Jugendlichen zu beeinflussen bzw. zu lenken. Es stehen also ganz konkrete wirtschaftliche Interessen hinter der Erstellung von medialen Formaten.<ref>{{Internetquelle | url=http://www.beviacom.de/de/Case_Studies/nintendo.html | titel=Viacom über die Ziele von Nintendo bei den NICK Kids Choice Award 2007 | archiv-url=https://web.archive.org/web/20120317111551/http://www.beviacom.de/de/Case_Studies/nintendo.html | archiv-datum=2012-03-17 | abruf=2012-08-28 | offline=1}}</ref> Diese Mechanismen aufzuzeigen trägt zu einem bewussteren Konsum bei.

Die Möglichkeiten und Stärken des Medienscoutkonzeptes für die Vermittlung dieser wichtigen Inhalte wurde bereits auf politischer Ebene erkannt,<ref>{{Internetquelle | url=http://www.landtag.rlp.de/landtag/drucksachen/5300-15.pdf | titel=Bericht der Enquete Kommission Rheinland-Pfalz, S. 20 | abruf=2012-08-28 | format=PDF; 713 kB}}</ref><ref>{{Internetquelle | url=http://www.bundestag.de/internetenquete/dokumentation/Sitzungen/20101213/A-Drs__17_24_014-B_-_Stellungnahme_Demmler.pdf | titel=Stellungnahme zum Thema Medienkompetenz vor dem Bundestag, S. 11 | abruf=2012-08-28 | format=PDF; 359 kB}}</ref> auf dem Deutschen Präventionstag thematisiert<ref>{{Internetquelle | url=http://www.praeventionstag.de/nano.cms/dokumentation/details/908 | titel=Die Macher des Medienscout e. V. auf dem Deutschen Präventionstag | abruf=2012-08-28}}</ref> und es wurde in einigen Medien darüber berichtet.<ref>{{Internetquelle | url=http://www.bkz-online.de/node/74058 | titel=Bericht in der Backnanger Kreiszeitung | abruf=2012-08-28}}</ref><ref>{{Internetquelle | url=http://www.ostsee-zeitung.de/nachrichten/mv/index_artikel_komplett.phtml?SID=f0b7ecdc9a711b43f99dd0ee1d9a858e&param=news&id=3522313 | titel=Schüler werden Medienscouts | werk=[[Ostsee-Zeitung]] | hrsg=[[dpa]] | datum=2012-08-10 | archiv-url=https://archive.ph/ZudWO | archiv-datum=2013-02-11 | abruf=2013-03-12 | offline=1}}</ref><ref>{{Internetquelle | url=http://www.iamgamer.de/news/gamescom/congress-behandelt-e-learning-und-medienkompetenz/ | titel=Vortrag zum Thema Medienscouts auch auf der Gamescom | archiv-url=https://web.archive.org/web/20120818024134/http://www.iamgamer.de/news/gamescom/congress-behandelt-e-learning-und-medienkompetenz/ | archiv-datum=2012-08-18 | abruf=2012-08-28 | offline=1}}</ref><ref>{{Internetquelle | url=http://www.nordbayern.de/region/schwabach/kampf-gegen-mobbing-im-internet-1.2295476 | titel=Bericht auf Nordbayern.de | abruf=2012-08-28}}</ref>

== Pädagogisches Konzept ==
Pädagogisch basiert das Konzept des Medienscouts auf dem aus der [[Prävention]] bekannten Prinzip der [[Peer-Education]]. Der Begriff ''Peer'' (engl. ''peer'': Gleichgestellter, Ebenbürtiger) steht dabei für Personen, die anderen gleichgestellt sind und derselben sozialen Gruppe angehören, besonders in Bezug auf Alter, Stellung oder Status. Die Medienscouts werden befähigt, Gleichaltrigen zu bestimmten Themen Informationen zu vermitteln und Aufklärungsarbeit zu leisten. Die Zielgruppe wird somit durch gleichberechtigte Mitglieder informiert, aufgeklärt und unterrichtet. Dieses Vorgehen ist vor allem darin begründet, dass Heranwachsende Gleichaltrige als wichtigste Gesprächspartner ansehen. Nach der [[Motivation]]stheorie haben Jugendliche eine höhere [[Lernmotivation]], wenn das Gelernte für ihr Leben relevant ist oder sie merken, dass sie mit dem Gelernten anderen helfen können.<ref>{{Internetquelle | url=http://www.sgw.hs-magdeburg.de/eumahp/exemple1/exemple2/Modul02/yhtml/pdf/peer.pdf | titel=Text über Peer-Education der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung | abruf=2012-08-28 | format=PDF; 43 kB | offline=1}}</ref>

== Ausbildungsinhalte ==
Bei der Medienscoutausbildung werden verschiedene Themenbereiche angeschnitten, die im Hinblick auf einen verantwortungsbewussten aufgeklärten Umgang relevant sind. Zu den Hauptthemengebieten zählen vor allem:
* [[Medienpädagogik]]
* [[Medienkompetenz]]
* [[Medienerziehung]]
* [[Neue Medien]]
* [[Psychologie]]
* [[Recht]]
* [[Soft Skills]]
* [[Prävention]]
* [[Rhetorik]]
Da die verschiedenen Initiativen, Vereine und Projekte unterschiedliche Schwerpunkte hinsichtlich der Inhalte legen und da nicht immer die gleichen Themenfelder behandelt werden, sind die konkreten Ausbildungsinhalte bei den jeweiligen Initiativen aufgeführt.

== Projekte (Unterschiedliche Medienscout-Initiativen in Deutschland) ==
=== Medienscout e. V. (Baden-Württemberg, Sachsen-Anhalt u. w.) ===
{{Infobox Organisation
| Name              = Medienscout e. V.
| Logo              =
| Rechtsform        = [[eingetragener Verein]]
| Gründungsdatum    =
| Sitz              = [[Neuffen]]
| Vorläufer         =
| Schwerpunkt       = Medienerziehung
| Methode           = [[Peer-Education]]
| Freiwilligenzahl  =
| Beschäftigtenzahl =
| Motto             = Pfadfinder im Mediendschungel
| Website           = [http://www.medienscout.info/ medienscout.info]
| Wikidata          = 0
}}

Bereits 2004 bis 2006 wurden in Berlin, Augsburg und Darmstadt Vorstufen des Projektes im Rahmen der Dissertation von Bojan Godina<ref name="Godina">{{Internetquelle | autor=Bojan Godina | url=http://archiv.ub.uni-heidelberg.de/volltextserver/volltexte/2007/7675/pdf/HeiDok29.0.07.pdf | titel=Unsichtbare Religion des Sublimalen Marketings in den Medien | hrsg=Institut für Bildungswissenschaft der Universität Heidelberg | datum=2007 | abruf=2011-07-27 | format=PDF}}</ref> getestet. Dabei wurden die Durchführung und der Nutzen dieser Methode der Medienbildung wissenschaftlich evaluiert. Inhalt der Ausbildung war, gemäß dem Thema der Dissertation, die „Unsichtbare Religion des Sublimalen Marketings in den Medien“. Die Jugendlichen sollten in erster Linie über die Funktionsweise und Wirkung medialer Beeinflussung aufgeklärt werden. Mit Hilfe der Ergebnisse der Studie, wurde das Medienscout-Projekt durch die Partner (IKU / vimotion / Haus der Prävention) entwickelt.

Mit der Planung und Umsetzung des ersten Medienscout-Projektes wurde 2009 am Georg Büchner-Gymnasium in [[Winnenden]] begonnen. Ein initiales Ereignis war dabei der [[Amoklauf von Winnenden]], in dessen Folge bundesweit über die beeinflussende Rolle der Medien, beispielsweise so genannter „[[Killerspiel]]e“, diskutiert wurde.<ref>{{Internetquelle | url=http://www.focus.de/digital/games/amoklauf-killerspiele-debatte-flammt-wieder-auf_aid_379561.html | titel=Beitrag auf focus.de | abruf=2012-08-29}}</ref><ref>{{Internetquelle | url=http://www.sueddeutsche.de/panorama/winnenden-nach-dem-amoklauf-killerspiele-zombies-waffenrecht-1.395851 | titel=Beitrag der Süddeutschen auf ihrem Internetportal | abruf=2012-08-29}}</ref><ref>{{Internetquelle | url=https://www.youtube.com/watch?v=rQrmvlew7bY | titel=Diskussion zum Thema bei "Hart aber Fair" | abruf=2012-08-29}}</ref> Angelehnt an den Pfadfindergedanken sollte so die erste mediale Pfadfinderschaft entstehen. Im Gegensatz zu den Vorstufen in Brandenburg und Bayern wurde dabei auf breit gefächerte Ausbildungsinhalte gesetzt. Offiziell startete das Projekt am 4. Februar 2010 mit 14 Medienscouts.<ref>{{Internetquelle | url=http://www.bkz-online.de/node/74058 | titel=Bericht in der Bagnanger Kreiszeitung zur Ausbildung | abruf=2012-08-29}}</ref><ref>{{Internetquelle | url=http://www.bkz-online.de/node/245217 | titel=Bericht über den erfolgreichen Abschluss der Medienscoutausbildung in der Bagnanger Kreiszeitung | abruf=2012-08-29}}</ref> Der Medienscout e. V. wurde im Januar 2012 als gemeinnütziger Verein gegründet und gewann noch im selben Jahr den „Schutzbengel Award“<ref>http://www.aktion-schutzbengel.de/</ref><ref>https://www.lifetime-learning.de/ilias/goto.php?target=cat_3224&client_id=virtual_client</ref> der Rummelsberger Dienste für Menschen gGmbH, zum Thema „Social Media Jugend“.

Die Grundausbildung zum Medienscout findet in Form von [[Arbeitsgemeinschaft#Schulen|Schul-AGs]] statt und setzt sich aus theoretischen sowie praktischen Aspekten zusammen. Zusätzlich gibt es diverse Aufbaumodule, die sich verschiedenen Schwerpunkten widmen, wie z. B. vertiefende Aufklärung zu den Themen Mediensucht und Kriminalprävention. Zur Unterstützung setzt das Projekt in der Ausbildung auf eine eigene [[E-Learning]]-Platform, über welche die Scouts selbstständig bestimmte Lerneinheiten bearbeiten, Organisatorisches abgeklärt wird und über die den Auszubildenden eine Datenbank mit textuellen, bildlichen und filmischen Materialien und Präsentationen zur Verfügung gestellt wird, die sie für ihre Arbeit in den Klassen zu bestimmten Themenkomplexen nutzen können. Damit die Scouts sich in ihrer didaktischen und inhaltlichen Qualität weiterentwickeln können, werden die Unterrichtseinheiten gefilmt und mit Fragebögen ausgewertet. Dadurch wird eine permanente interne Evaluation erreicht.

Zu den Ausbildern der Medienscouts des Heidelberg-Winnender-Konzepts zählen nicht nur Medienpädagogen und Sozialwissenschaftler, sondern auch Filme- und Medienmacher, die die Menschenrechtsphilosophie und die Naturbezogenheit dieses Wertekonzeptes vertreten. Unter dieser Prämisse veröffentlichten die Medienscout-Gründer das Buch „Werteorientierte Medienpädagogik: Das Präventionsprojekt 'Medienscout'“.<ref name="Godina,Grübele und Schönherr">{{Internetquelle | autor=Bojan Godina, Harald Grübele und Kurt W. Schönherr | url=http://www.springer-vs.de/Buch/978-3-531-17979-7/Werteorientierte-Medienpaedagogik.html | titel=Werteorientierte Medienpädagogik | hrsg=Springer VS Verlag | datum=2011 | abruf=2011-03-15}}</ref>

==== Ausbildungsinhalte ====
Die Medienscouts werden in aufeinander folgenden Modulen in verschiedenen Bereichen systematisch gefördert und von Fachleuten ausgebildet. Ziel ist es, die Medienkompetenz der Schüler zu fördern und ihnen eine selbstständige, kritische Bewertung ihrer medialen Umgebung zu ermöglichen, indem sie z. B. die Menschenrechte als ethisches Prinzip auf die Werte in den Medien anlegen. Zu den Lehrinhalten gehören dabei hauptsächlich:<ref>{{Internetquelle | url=https://www.lifetime-learning.de/ilias/data/virtual_client/lm_data/lm_1295/Msout%20mindmapk.html | titel=Ausbildung Medienscout e. V. | abruf=2012-08-17}}</ref>
* '''Medienpädagogik/Medienkompetenz/Medienerziehung:''' Grundlagen der allgemeinen [[Medienpädagogik]], [[Medienwirkung]], mediale Beeinflussung, Medien in der Naturwahrnehmung, filmische Methoden
* '''Neue Medien / Sicherheit:''' [[Film]]/[[Fernsehen]], [[Internet]]/[[Soziales Netzwerk (Internet)|Social Networks]], [[Handy]], [[Werbung]], [[Computerspiel|elektronische Spiele]], [[Internetsicherheit]]
* '''Psychologie:''' [[Persönlichkeitspsychologie]], psychologische Mechanismen, Funktionen des Gehirns, [[Medienpsychologie]]
* '''Recht:'''  [[Menschenrechte]], [[Urheberrecht]]
* '''Soft Skills:''' [[Rhetorik]], Präsentationstechniken
* '''Prävention:''' [[Suchtprävention]], [[Gewaltprävention]]
Auf lange Sicht soll die Kreativität der Medienscouts auch weiter gefördert und eigene Medieninhalte produziert werden.<ref>{{Internetquelle | url=http://strafzettel-derfilm.medienscout.org/ | titel=Film Strafzettel | abruf=2012-11-29}}</ref>
Zudem wurden auch spielerische Elemente in die Medienbildung integriert.<ref>{{Internetquelle | url=http://www.bkz-online.de/node/300028 | titel=Bericht über die Projektfreizeit in Murrhardt | abruf=2012-08-29}}</ref>

=== Medienscouts MV (Mecklenburg-Vorpommern) ===
{{Infobox Organisation
| Name = Medienscouts MV
| Logo =
| Gründungsdatum = 2012
| Sitz = [[Mecklenburg-Vorpommern]]
| Schwerpunkt = Medienerziehung, Medienkompetenzförderung
| Methode = [[Peer-Education]]
| Motto = Jugend klärt auf.
| Website = [http://www.medienscouts-mv.de/ www.medienscouts-mv.de]
| Wikidata = 0
}}Bereits seit 2012 gibt es das von dem Landesbeauftragten für Datenschutz und Informationsfreiheit Mecklenburg-Vorpommern initiierte Projekt Medienscouts MV. Jugend klärt auf. Das Projekt richtet sich auf Schüler der 8. bis 10. Klassen in Mecklenburg-Vorpommern. Medienscout MV möchten die Chancen, aber auch die Risiken der medialen Welt aufzeigen und Kinder und Jugendliche dabei unterstützen, aktiv Gefahren zu erkennen und die Medien selbstbestimmt, kritisch, aber auch kreativ zu nutzen, da digitale Medien im Alltag von Kindern und Jugendlichen einen festen Platz einnehmen und die rasante technische Entwicklung uns alle vor neue Herausforderungen stellt: die Mediennutzung wird immer komplexer. Mit dem Projekt wird die Möglichkeit gegeben, eigene Mediennutzung zu hinterfragen und mehr Wissen im sicheren Umgang Netz zu erlangen.

Der Peer-Education-Ansatz - Bildung und Erziehung von Gleichaltrigen für Gleichaltrige ist bei der Medienkompetenzförderung besonders hilfreich, denn junge Menschen lernen lieber von ihren Altersgenossen und gleichzeitig können sie, aufgrund des ähnlichen Nutzungsverhaltens, viel besser aufklären und ihr Wissen weitergeben. Die Besonderheit dieser Form von Aufklärung und Wissensvermittlung ist, dass sie vor allem auf Augenhöhe und ohne das Gefühl „des erhobenen Zeigefingers“ erfolgt. Besonders in der heutigen Zeit vertrauen Jugendliche einander häufig eher als Erwachsenen, wenn es sich um Themen oder Probleme im digitalen Raum handelt. Somit gelangt das Wissen in Freundeskreise, in eigene sowie andere Schulklassen und in die Familien. Durch das Multiplizieren des Fachwissens erfahren die Jugendlichen positives Feedback und Wertschätzung. Das trägt gleichzeitig zu ihrer Persönlichkeitsbildung bei und zeigt, dass gesellschaftliches Engagement wichtig ist und Spaß macht.

==== Ausbildungsinhalte ====

Dank der Zusammenarbeit der verschiedenen Kooperationspartner werden ein fundiertes Fachwissen und eine breite und aktuelle Themenvielfalt garantiert und geteilt. Neben dem LfDI MV als eine unabhängige Landesbehörde, die beratend zu Fragen des Datenschutzes und dem damit verbundenen Grundrecht auf informationelle Selbstbestimmung zur Stelle steht, arbeiten das Landeskriminalamt Mecklenburg-Vorpommern, die Landeskoordinierungsstelle für Suchtthemen Mecklenburg-Vorpommern, der Landesjugendring Mecklenburg-Vorpommern, die ComputerSpielSchule Greifswald und die Medientreckern aus Rostock und Neubrandenburg der Medienanstalt Mecklenburg-Vorpommern zusammen. Auch die Selbstschutz-Plattform Juuuport e.V. unterstützte eine Zeitlang mit Referenten die Medienscouts MV bei Themen Cybermobbing und Cybergrooming. Neben dem Wissenstransfer in Workshops gibt es zusätzlich ein Methodentraining und medienpädagogische Arbeit (Film, Bild, Audio, Gaming), um dem reinen Medienkonsum entgegenzuwirken und sie auch produktiv und kreativ nutzen und einsetzen zu können.

* '''Datenschutz''': Datenbewusstsein in digitaler Welt, Sensibilisierung für Schutz der Privatsphäre, Datenspur im Netz, Urheberrecht, Medienkompetenz

* '''Mediensucht''': Gesunder Umgang mit Medien, Suchtmerkmale bei Mediensucht und Suchtprävention, Umgang mit Sozialen Netzwerken und Games, Cybermobbing und gesundheitliche Auswirkungen

* '''Cybercrime''': Cybermobbing, Vorstellung von Deliktsbereichen und Fallbeispielen, Ermittlungsbeispiele und Strafverfahren mit möglichen Konsequenzen, Cybercrime/Internetkriminalität, Darknet

* '''Gaming''': Jugendmedienschutz, Risiken und Chancen von Computerspielen, Sensibilisierung für Konstenfallen und Gamifikation, Gender-Rollenverteilung in Spielen

* '''Praktische medienpädagogische Arbeit''': Filmerstellung wie Stop-Motion oder Green Screen, Audioprojekte wie Podcast, Songs oder Hörspiele, Bilderbearbeitung, Programmieren, Erstellung von Games und deren Grafiken

Die ausgebildeten Medienscouts MV leisten einen wertvollen und unerlässlichen Beitrag zur Vermittlung der Medienkompetenz. Dies erkannte auch die Fachjury des IT-Executive Club e.V und kürte diese Realisierung Peer-Enducation Medienscouts MV mit dem ITEC Cares Award 2025 für staatliches Engagement als besonders gewinnbringend für die digitale Entwicklung der Gesellschaft.

=== Medienscouts.rlp (Rheinland-Pfalz) ===
{{Infobox Organisation
| Name              = Medienscouts.rlp
| Logo              =
| Rechtsform        =
| Gründungsdatum    =
| Sitz              =
| Vorläufer         =
| Schwerpunkt       = Medienerziehung
| Methode           = Peer-Education
| Freiwilligenzahl  = <!-- Anzahl Ehrenamtliche Helfer und Medienscouts -->
| Beschäftigtenzahl =
| Motto             =
| Website           = [http://medienscouts.rlp.de/ medienscouts.rlp.de]
| Wikidata          = 0
}}

Um die Medienkompetenz und Medienbildung an rheinland-pfälzischen Schulen zu fördern wurde 2007 das 10-Punkte-Programm der Landesregierung Rheinland-Pfalz „Medienkompetenz macht Schule“ auf den Weg gebracht.<ref>{{Internetquelle | url=http://medienkompetenz.rlp.de/projekte/schulen-in-rheinland-pfalz-sicher-im-netz/medienscouts.html | titel=siehe PDF zum Transferkonzept | abruf=2012-08-29}}</ref> Im Rahmen dieser Initiative wurden Lehrer in Medienkompetenzen ausgebildet und Aufklärungsveranstaltungen für Eltern zum Thema Jugendmedienschutz veranstaltet.

Bei dem Projekt „Medienscouts Rheinland-Pfalz“, werden nun Jugendliche im verantwortungsbewussten Umgang mit dem Internet, speziell Web 2.0, unterrichtet und dazu ausgebildet ihren Mitschülern diese Kompetenzen weiterzuvermitteln. Die Medienscouts werden von den zuvor geschulten Lehrern ausgebildet. Dem heutigen Projekt sind Pilotprojekte seit 2008 vorausgegangen.

==== Ausbildungsinhalte ====
Bei den Medienscouts.rpl werden vor allem folgende Schwerpunkte vermittelt:<ref>{{Internetquelle | url=http://medienscouts.rlp.de/das-konzept/die-antworten.html#c28601 | titel=Auflistung der Modulinhalte | abruf=2012-08-29}}</ref>
* '''Medienpädagogik/Medienkompetenz/Medienerziehung:''' Reflexion des eigenen [[Medienkonsum]]s, Definition der Rolle der Medienscouts an der Schule, Beschreibung der Aufgaben und Grenzen der Tätigkeit als Medienscouts, [[Abofalle|Kostenfallen]] und die Tricks der Werbung
* '''Neue Medien:''' [[Chat]], [[Instant Messaging]], Social Communitys, eGames
* '''Sicherheit;''' Datenschutz, [[Passwort|Passwörter]], [[Firewall]], [[Antivirenprogramm]]e
* '''Recht''': Rechtssichere Softwarealternativen und freie [[Lizenz]]en, grundlegendes Rechtsbewusstsein

=== Medienscouts NRW (Nordrhein-Westfalen) ===
{{Infobox Organisation
| Name              = Medienscouts NRW
| Logo              = MScout BW Marke POS 2Farbig RGB.svg
| Gründungsdatum    = 2012
| Sitz              =
| ISO-Region        = {{DE-NW}}
| Motto             =
| Schwerpunkt       = Medienerziehung
| Methode           = Peer-Education
| Freiwilligenzahl  = <!-- Anzahl ehrenamtliche Helfer und Medienscouts -->
| Website           = [http://www.medienscouts-nrw.de/ www.medienscouts-nrw.de]
| Wikidata          = 0
}}

Das 2012 initiierte Projekt „Medienscouts NRW“ der [[Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen|Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen (LfM)]], zielt darauf ab, Schüler in der Sekundarstufe I für die Risiken medialer Angebote zu sensibilisieren und den selbstbestimmten, kritischen und kreativen Umgang mit Medien zu fördern.

Im Rahmen der Pilotphase hat die [[Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen|Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen (LfM)]] in Zusammenarbeit mit dem Lehrstuhl für Mediendidaktik und Wissensmanagement der [[Universität Duisburg-Essen]] von Januar 2011 bis April 2012 ca. 40 Schüler zu Medienscouts ausgebildet.<ref>{{Internetquelle | url=http://mediendidaktik.uni-due.de/forschung/projekte/medienscouts | titel=Medienscouts – junge Nutzer für junge Nutzer | hrsg=Lehrstuhl für Mediendidaktik und Wissensmanagement der Uni Duisburg-Essen | abruf=2012-08-28}}</ref> Nach dieser Pilotphase führt die [[Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen]] (LfM) das Projekt weiter. Für die organisatorische Durchführung wurde ein Projektbüro im [[Grimme-Institut]] eingerichtet. Seit dem Projektstart in 2011 wurden über 2.400 Schüler zu Medienscouts qualifiziert sowie mehr als 1.200 Beratungslehrkräfte ausgebildet. Somit nehmen in NRW derzeit mehr als 560 Schulen aus rund 47 von 53 Kreisen und kreisfreien Städten teil, das entspricht einer Beteiligungsquote von 89 Prozent.<ref>{{Internetquelle | url=http://lfmpublikationen.lfm-nrw.de/modules/pdf_download.php?products_id=460 | titel=Medienkompetenzbericht 2015/16 | hrsg=Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen (LfM) | abruf=2017-02-22}}</ref> Damit ist das Projekt Medienscouts NRW das größte Projekt seiner Art im deutschsprachigen Raum.

==== Ausbildungsinhalte ====
Zu den Ausbildungsinhalten der Medienscouts NRW gehören:<ref>{{Internetquelle | url=http://www.medienscouts-nrw.de/die-qualifizierung/ | titel=Ausbildungsinhalte Medienscouts NRW | abruf=2017-02-22}}</ref>
* Internet und Sicherheit
* Computerspiele
* Handy & Smartphone
* Social Communities
* Beratungskompetenz, Kommunikationstraining sowie Soziales Lernen.

=== MedienScouts Hamburg ===
In Anlehnung an Projekte in anderen Bundesländern wurde am 1. Februar 2011 das Pilotprojekt Medienscouts an acht allgemeinbildenden Schulen gestartet. Das Projekt ist gestartet als eine Kooperation des [[Jugendinformationszentrums]],<ref>{{Internetquelle | url=http://www.jugendserver-hamburg.de/ | titel=Jugendinformation in Hamburg – Jugendserver Hamburg | werk=www.jugendserver-hamburg.de | abruf=2016-04-28}}</ref> der [[Medienanstalt Hamburg/Schleswig-Holstein]]<ref>{{Internetquelle | autor=Geoffrey Warlies | url=http://www.ma-hsh.de/pm-28-13_internet-abc-schule-und-medienscouts-hamburg.html | titel=PM 28-13_Internet ABC-Schule und Medienscouts Hamburg | werk=www.ma-hsh.de | archiv-url=https://web.archive.org/web/20160428151125/http://www.ma-hsh.de/pm-28-13_internet-abc-schule-und-medienscouts-hamburg.html | archiv-datum=2016-04-28 | abruf=2016-04-28 | offline=1}}</ref> (MA HSH), dem [[Referat für Medienpädagogik des Landesinstituts für Lehrerbildung und Schulentwicklung]]<ref>{{Internetquelle | url=http://li.hamburg.de/medienscouts/ | titel=Medienscouts – peer-to-peer education für Schüler und Fortbildung für Lehrkräfte im LI Hamburg | werk=hamburg.de | abruf=2016-04-28}}</ref> und der [[Tide (Bürger- und Ausbildungskanal)|TIDE-Akademie]].<ref>{{Internetquelle | url=http://www.tidenet.de/akademie/medienkompetenzprojekte/medienscouts | titel=MedienScouts {{!}} TIDE – Hamburgs Communitysender und Ausbildungskanal | werk=www.tidenet.de | abruf=2016-04-28}}</ref> Im Jahr 2015 schied die MA HSH als Kooperationspartnerin aus, nun fördern die [[HSBA Hamburg School of Business Administration]]<ref>{{Internetquelle | url=http://www.hsba.de/ | titel=Die HSBA Hamburg School of Business Administration ist die Hochschule der Hamburger Wirtschaft. Unter Federführung der Handelskammer Hamburg bietet die HSBA in Kooperation mit über 200 Unternehmen duale sowie berufsbegleitende betriebswirtschaftliche Bachelor- und Master-Studiengänge für über 600 Studierende an. | werk=www.hsba.de | abruf=2016-04-28}}</ref> und die [[Behörde für Schule und Berufsbildung]]<ref>{{Internetquelle | url=https://www.hamburg.de/bsb/ | titel=Behörde für Schule und Berufsbildung (BSB) Hamburg | werk=hamburg.de | abruf=2016-04-28}}</ref> (BSB) das Projekt.

Zwischen 2011 und 2016 wurden ca. 195 Medienscouts von 39 Hamburger Stadtteilschulen und Gymnasien ausgebildet. Dazu besuchten Schüler der Jahrgänge 8 und 9 Wochenend-Workshops, an welchen sie sich Methoden aneigneten, Themen recherchierten und jeweils ein eigenes Workshopkonzept erstellten, das sie in 5. und 6. Klassen ihrer Schule regelmäßig durchführen. Unterstützt wurden sie hierbei von den in vorausgehenden Fortbildungen geschulten Begleitlehrkräften.

=== Sonstige ===
==== Schüler-Medienmentoren-Programm (Baden-Württemberg) ====
Das Schüler-Medienmentoren-Programm (SMEP) des [[Landesmedienzentrum Baden-Württemberg]] (LMZ) bildet Schüler im Alter von 12 bis 16 Jahren aus. Die Ausbildung gibt es in zwei verschiedenen Varianten. Bei SMEP Classic geht es vor allem um die aktive Medienarbeit. Die Jugendlichen lernen, wie sie Printmedien gestalten, Videos drehen, Audioaufnahmen durchführen und Präsentationen halten. Bei SMEP Jugendmedienschutz steht der Umgang mit Sozialen Netzwerken, [[Cybermobbing]], Datenschutz und Urheberrechten im Vordergrund. Die Medienmentoren können im Anschluss an die Ausbildung als Ansprechpartner rund um das Thema Medien Wissen an ihre Mitschüler weitergeben und eigene Kurse und Einheiten zu den behandelten Themen erstellen und leiten.<ref>{{Internetquelle | url=http://www.schuelermedienmentoren.de/projektbeschreibung.html | titel=LMZ: Schüler-Medienmentoren-Programm (SMEP) | abruf=2017-02-01 | archiv-url=https://web.archive.org/web/20120421101027/http://www.schuelermedienmentoren.de/projektbeschreibung.html | archiv-datum=2012-04-21 | offline=1 }}</ref>

== Literatur ==
* [http://www.vs-verlag.de/Buch/978-3-531-17979-7/Werteorientierte-Medienpaedagogik.html Werteorientierte Medienpädagogik] – , VS Verlag (Springer Fachmedien), Wiesbaden 2011, ISBN 978-3-531-17979-7 (Bojan Godina, Harald Grübele und [[Kurt W. Schönherr]])
* Godina(2007): „Unsichtbare Religion des subliminalen Marketings in den Medien“, [http://archiv.ub.uni-heidelberg.de/volltextserver/volltexte/2007/7675/pdf/HeiDok29.0.07.pdf PDF], Universität Heidelberg

== Einzelnachweise ==
<references />

== Siehe auch ==
* [[Studenten machen Schule]]

[[Kategorie:Medienpädagogik]]
[[Kategorie:Schulpädagogik]]
[[Kategorie:Bildungsprojekt]]
[[Kategorie:Lehrtätigkeit im Schulwesen]]

title: Medienscout

Rechtsform: Bildungsinitiative

Schwerpunkt: Medienerziehung

Methode: Peer-Education

title: Medienscout e. V.

Rechtsform: eingetragener Verein

Sitz: Neuffen

Motto: Pfadfinder im Mediendschungel

title: Medienscouts MV

Sitz: Mecklenburg-Vorpommern

Motto: Jugend klärt auf.

title: Medienscouts.rlp

title: Medienscouts NRW


text:
# Flugplatz Middenmeer

i8
i11
i13
Der Flugplatz Middenmeer (niederländisch: Vliegveld Middenmeer; ICAO-Code: EHMM) ist ein öffentlicher Flughafen, 1 km südöstlich von Den Helder, Provinz Nordholland in den Niederlanden.
Am Himmelfahrtstag 2003 wurde der neue Flugplatz eröffnet. Nur einen Monat später wurde der Flugplatz per Gerichtsbeschluss wieder geschlossen, nachdem sich ein Anwohner darüber beschwert hatte, dass die lokale Regierung bei der Erteilung von Genehmigungen nicht ordnungsgemäß vorgegangen sei. Nach zweijährigen Gerichtsverfahren erließ der Staatsrat im Jahr 2005 ein Urteil, in dem alle Einwände gegen die erteilte Genehmigung zurückgewiesen wurden, sodass der Flughafen für einen Zeitraum von maximal fünf Jahren wiedereröffnet werden konnte. Im Jahr 2014 wurde eine dauerhafte Genehmigung erteilt.
Der Flugplatz hat eine Graspiste von 400 m Länge und 30 m Breite und ist für Flugzeuge mit einem Höchstabfluggewicht (MTOW) von 890 kg zugelassen. Er liegt auf 4 m unter den Meeresspiegel.

title: Flugplatz Middenmeer

wikitext:
{{Infobox Flughafen
|Logo                    =
|Bild                    =
|IATA                    = ohne
|ICAO                    = EHMM
| Positionskarte          = ja
| Kartentext              = Middenmeer
| Kartentext_Größe        =
| Kartentext_Position     = 8
| Kartentext_Umbruch      =
|Schiene                 =
|Nahverkehr              =
|Straße                  =
|Betreiber               = Vliegclub Middenmeer<ref name="hist">[https://www.vliegveldmiddenmeer.nl/homepage/algemeen/vliegclub-middenmeer/historie Historie van de vliegclub] vliegveldmiddenmeer.nl; (niederländisch); abgerufen am 8. November 2023</ref>
|Fläche in Hektar        =
|Terminals               =
|Passagiere              =
|Fracht                  =
|Bewegungen              =
|Kapazität               =
|Beschäftigte            =
|Breitengrad             = 52/48/48/N
|Längengrad              = 005/01/16/O
|Region-ISO              = NL
|Höhe in Meter           =  -4
|Entfernung in Kilometer1 = 1
|Entfernung Richtung1    = südöstlich
|Entfernung Ort1         = [[Den Helder]], [[Provinz Nordholland]], {{NED}}
|Eröffnung               = 2005
|Umsatz                  =
|Webseite                = [https://www.vliegveldmiddenmeer.nl/ vliegveldzeeland.nl]
|Bahn1                   = 05/23
|Bahnlänge in Meter1     = 400
|Bahnbreite in Meter1    = 30
|Bahnbelag1              = Gras
}}

Der '''Flugplatz Middenmeer''' (niederländisch: '''Vliegveld Middenmeer'''; {{Flughafen-Codes|ICAO=EHMM|klammerlos=ja}}) ist ein öffentlicher [[Flughafen]], 1 km südöstlich von [[Den Helder]], [[Provinz Nordholland]] in den [[Niederlande]]n.<ref>[https://www.vliegveldmiddenmeer.nl/wp-content/uploads/2023/09/Aerodrome-information-Middenmeer-Aerodrome-10-09-2023.pdf Mioddemeer] vliegveldmiddenmeer.nl; (niederländisch); PDF; abgerufen am 8. November 2023</ref>

Am Himmelfahrtstag 2003 wurde der neue Flugplatz eröffnet. Nur einen Monat später wurde der Flugplatz per Gerichtsbeschluss wieder geschlossen, nachdem sich ein Anwohner darüber beschwert hatte, dass die lokale Regierung bei der Erteilung von Genehmigungen nicht ordnungsgemäß vorgegangen sei. Nach zweijährigen Gerichtsverfahren erließ der Staatsrat im Jahr 2005 ein Urteil, in dem alle Einwände gegen die erteilte Genehmigung zurückgewiesen wurden, sodass der Flughafen für einen Zeitraum von maximal fünf Jahren wiedereröffnet werden konnte. Im Jahr 2014 wurde eine dauerhafte Genehmigung erteilt.<ref name="hist" /><ref>{{Webarchiv |url=http://www.ronaldv.nl/abandoned/airfields/nl/Airfields_NL_noord-holland.html |wayback=20160920012003 |text=Abandoned & Little-Known Airfields in Europe: NL Province: Noord-Holland – Airfield Middenmeer, Middenmeer}} (englisch); abgerufen am 8. November 2023</ref>

Der Flugplatz hat eine Graspiste von 400 m Länge und 30 m Breite und ist für Flugzeuge mit einem [[Höchstabfluggewicht]] (MTOW) von 890 kg zugelassen. Er liegt auf 4 m unter den Meeresspiegel.<ref>[https://www.vliegveldmiddenmeer.nl/welcome-at-middenmeer-airport Welcome at Middenmeer Airport] (englisch); abgerufen am 8. November 2023</ref>

== Siehe auch ==
* [[Liste der Flughäfen und Flugplätze im Königreich der Niederlande]]

== Weblinks ==
* [https://www.vliegveldmiddenmeer.nl/ Website des Flughafens]

== Einzelnachweise ==
<references />

{{Navigationsleiste Flughafen (Niederlande)}}

[[Kategorie:Flugplatz in den Niederlanden|Middenmeer]]
[[Kategorie:Flugplatz in Europa|Middenmeer]]
[[Kategorie:Den Helder]]
[[Kategorie:Erbaut in den 2000er Jahren]]

title: Kenndaten

ICAO-Code: EHMM

Höhe über MSL: 4 m (13 ft) unter MSL

title: Verkehrsanbindung

Entfernung vom Stadtzentrum: 1 km südöstlich von Den Helder, Provinz Nordholland, Niederlande

title: Basisdaten

Betreiber: Vliegclub Middenmeer

title: Start- und Landebahn

400 m × 30 m Gras


text:
# Lucknow-Pakt
Der Lucknow-Pakt war eine Übereinkunft zwischen dem Indischen Nationalkongress und der Muslim-Liga zur Zeit von Britisch-Indien. 1916 handelte Mohammed Ali Jinnah, ein Mitglied des Indischen Nationalkongresses, in Lucknow eine Übereinkunft mit der Muslim-Liga aus um Druck auf die britischen Kolonialherren auszuüben. Ziel war eine liberalere Gestaltung der Herrschaft und damit eingehend mehr Autorität der Inder gegenüber den Briten. Dies war eine grundlegende Wendung in der Politik der Muslim-Liga, so trat sie zuvor lediglich für das Partialinteresse der Muslime ein, für welches sie die Kolonialherrschaft der Briten im Gegensatz zu den Hindus brauchten.

## Hauptforderungen
Die Hauptforderungen des Paktes waren:
- Selbstregierung der indischen Bevölkerung
- Die Vertretung der Muslime sollte in der Zentralverwaltung zu einem Drittel vertreten sein
- Es sollte unterschiedliche Wählerschaften für alle Gemeinschaften geben, bis eine Gemeinschaft nach gemeinsamen Wählerschaften verlangt
- Die Anzahl der Mitglieder des zentralen Legislativrates sollte auf 150 erhöht werden
- Auf regionaler Ebene sollten 4/5 der Mitglieder des Legislativrates gewählt werden und 1/5 ernannt
- Die Größe der regionalen Legislative sollte in Hauptprovinzen nicht größer als 125 sein und in kleineren Provinzen sich zwischen 50 und 75 bewegen
- Alle Mitglieder, ausgenommen jene, die ernannt werden, sollten direkt gewählt werden – basierend auf dem Erwachsenenvorrecht
- Kein Gesetz betreffend einer Gemeinde sollte durchgesetzt werden können, wenn 3/4 der Mitglieder des Legislativrates in der Gemeinde dagegen sind
- Der Legislativrat sollte für fünf Jahre gewählt werden
- Die Mitglieder des Legislativrates wählen ihrerseits einen Präsidenten
- Die Hälfte der Mitglieder des imperialen Legislativrates sollen Inder sein
- Der Indische Rat wird abgeschafft
- Die Gehälter des Staatssekretärs für indische Angelegenheiten sollten durch die britische Regierung und nicht von dem indischen Kapital gezahlt werden
- Von zwei stellvertretenden Sekretären sollte einer indisch sein
- Die Exekutive sollte von der Judikative getrennt werden

## Folgen
Größere Folgen hatte der Pakt nicht. Zwar kündigte die Regierung 1917 an, Indien langsam in die Unabhängigkeit zu entlassen, aber in die Tat umgesetzt wurde dieser Plan fürs Erste nicht. Nachdem klar wurde, dass die britischen Kolonialherren sich nicht auf die Forderungen einließen – oder nur in unbedeutenden Teilen – wechselte Ali Jinnah in die Muslim-Liga, in welcher er Präsident wurde und somit entscheidend auf die politische Unabhängigkeit Indiens und die Spaltung des muslimischen (Bangladesch, Pakistan) vom hinduistischen (Indien) Teiles hingearbeitet hat.

title: Lucknow-Pakt

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Der '''Lucknow-Pakt''' war eine Übereinkunft zwischen dem [[Indischer Nationalkongress|Indischen Nationalkongress]] und der [[Muslim-Liga]] zur Zeit von [[Britisch-Indien]]. [[1916]] handelte [[Mohammed Ali Jinnah]], ein Mitglied des Indischen Nationalkongresses, in [[Lucknow]] eine Übereinkunft mit der Muslim-Liga aus um Druck auf die [[Vereinigtes Königreich von Großbritannien und Irland|britischen Kolonialherren]] auszuüben. Ziel war eine [[Liberalismus|liberalere Gestaltung]] der Herrschaft und damit eingehend mehr Autorität der Inder gegenüber den Briten. Dies war eine grundlegende Wendung in der Politik der Muslim-Liga, so trat sie zuvor lediglich für das Partialinteresse der [[Moslem|Muslime]] ein, für welches sie die Kolonialherrschaft der Briten im Gegensatz zu den Hindus brauchten.

== Hauptforderungen ==

Die Hauptforderungen des Paktes waren:

* Selbstregierung der indischen Bevölkerung
* Die Vertretung der Muslime sollte in der Zentralverwaltung zu einem Drittel vertreten sein
* Es sollte unterschiedliche Wählerschaften für alle Gemeinschaften geben, bis eine Gemeinschaft nach gemeinsamen Wählerschaften verlangt
* Die Anzahl der Mitglieder des zentralen Legislativrates sollte auf 150 erhöht werden
* Auf regionaler Ebene sollten 4/5 der Mitglieder des Legislativrates gewählt werden und 1/5 ernannt
* Die Größe der regionalen Legislative sollte in Hauptprovinzen nicht größer als 125 sein und in kleineren Provinzen sich zwischen 50 und 75 bewegen
* Alle Mitglieder, ausgenommen jene, die ernannt werden, sollten direkt gewählt werden – basierend auf dem Erwachsenenvorrecht
* Kein Gesetz betreffend einer Gemeinde sollte durchgesetzt werden können, wenn 3/4 der Mitglieder des Legislativrates in der Gemeinde dagegen sind
* Der Legislativrat sollte für fünf Jahre gewählt werden
* Die Mitglieder des Legislativrates wählen ihrerseits einen Präsidenten
* Die Hälfte der Mitglieder des imperialen Legislativrates sollen Inder sein
* Der Indische Rat wird abgeschafft
* Die Gehälter des Staatssekretärs für indische Angelegenheiten sollten durch die britische Regierung und nicht von dem indischen Kapital gezahlt werden
* Von zwei stellvertretenden Sekretären sollte einer indisch sein
* Die Exekutive sollte von der Judikative getrennt werden

== Folgen ==

Größere Folgen hatte der Pakt nicht. Zwar kündigte die Regierung 1917 an, Indien langsam in die Unabhängigkeit zu entlassen, aber in die Tat umgesetzt wurde dieser Plan fürs Erste nicht. Nachdem klar wurde, dass die britischen Kolonialherren sich nicht auf die Forderungen einließen – oder nur in unbedeutenden Teilen – wechselte Ali Jinnah in die Muslim-Liga, in welcher er Präsident wurde und somit entscheidend auf die politische Unabhängigkeit Indiens und die Spaltung des muslimischen ([[Bangladesch]], [[Pakistan]]) vom hinduistischen ([[Indien]]) Teiles hingearbeitet hat.

== Siehe auch ==
* [[Geschichte Indiens]]
* [[Bharatiya Janata Party|BJP]] (Indische Volkspartei)
* [[Islam]]
* [[Hinduismus]]

== Quellen ==

* [https://storyofpakistan.com/ Story of Pakistan]

[[Kategorie:Indische Unabhängigkeitsbewegung]]
[[Kategorie:Politik 1916]]
[[Kategorie:Lucknow]]
[[Kategorie:Geschichte (Uttar Pradesh)]]


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# Alliance Ground Surveillance
Alliance Ground Surveillance (AGS) war ein Programm der NATO zum Aufbau einer Fähigkeit zur Gefechtsfeldaufklärung und -überwachung unter Nutzung unbemannter Luftfahrzeuge vom Typ RQ-4D. Daraus entstand 2015 der seit 2023 als NATO Intelligence, Surveillance, and Reconnaissance Force (NISRF) bezeichnete Einsatzverband, der seine Basis auf dem italienischen Militärflugplatz Sigonella hat.

## Hintergrund
Das Programm entstand infolge der 1989 durch die NATO formulierten Anforderung, die Fähigkeit zur erweiterten Gefechtsfeldüberwachung der NATO (Allied Ground Surveillance, ebenfalls AGS) zu verbessern. Während des NATO-Gipfels in Prag im November 2002 wurde im Rahmen des Prague Capabilities Commitment (PCC) der Bedarf eines solchen Systems erneut bekräftigt.
Im April 2002 hatte das TIPS Industries Consortium (der Vorgänger der AGS Industries GmbH) der NATO ihren Entwurf einer AGS-Lösung präsentiert. Dieser Entwurf erhielt kurz darauf durch Raytheons Co-operative Transatlantic AGS System (CTAS) eine starke Konkurrenz. Der CTAS-Entwurf basierte vor allem auf dem Sentinel R1 mit einem ASTOR-System (Airborne Stand-Off Radar). Nach langen Verhandlungen entschlossen sich die NATO-Mitgliedsländer am 16. April 2004 für das TIPS-Angebot.

## Geschichte
Am 26. Oktober 2005 überreichte das TIPS-Konsortium der NATO während der Konferenz der nationalen Rüstungsdirektoren (engl. Conference of National Armament Directors, CNAD) eine in Zusammenarbeit mit dem TCAR-Team abgeschlossene Studie zur Entwicklung, Finanzierung und Risikoabschätzung des Programms. Am 15. Mai 2006 gründeten die Unternehmen EADS, Northrop Grumman, Indra Sistemas, Thales Group, Galileo Avionica und General Dynamics das Joint Venture Unternehmen AGS Industries GmbH.
Das im Oktober 2006 der NATO überreichte Angebot für das Programm Design und die Entwicklungsphase sah eine gemischte Flotte aus Airbus A321 und mehreren Global Hawk vor. Der angepasste A321 sollte mit dem Transatlantic Collaborative AGS Radar (TCAR) und weiteren Sensoren ausgerüstet werden, die in einem länglichen Behälter erhöht über dem Rumpf angebracht worden wären. Dieses Luftfahrzeug wäre in etwa mit der amerikanischen E-8 Joint STARS vergleichbar gewesen. Mitte 2007 wurde die Planung zur Nutzung eines bemannten Systems zugunsten einer Lösung, die nur unbemannte Luftfahrzeuge umfasst, aus Kostengründen verworfen.
Am 20. Februar 2009 begann mit dem Unterzeichnungsprozess eines Programme Memorandum of Understanding (PMOU) der erste Schritt zur Realisierung des Projekts. Nach Abschluss der Zeichnung wurde zur Koordinierung des weiteren Vorgehens im September 2009 die NATO AGS Management Agency (NAGSMA) eingerichtet.
Aus Kostengründen zogen sich Dänemark und Kanada aus der Beschaffung zurück.
Der Einsatzverband entstand 2015 zunächst als NATO AGS Force (NAGSF) und nach dem Ende der Beschaffungsphase wurde die NAGSMA 2022 aufgelöst. Seither wird das Programm durch das Support Partnership Committee (SPC) der NATO Support and Procurement Organisation (NSPO) betreut. Als Institution der NATO dient sie nicht nur den AGS-Partnernationen, sondern allen NATO-Staaten.

title: Alliance Ground Surveillance

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'''Alliance Ground Surveillance''' ('''AGS''') war ein Programm der [[NATO]] zum Aufbau einer Fähigkeit zur Gefechtsfeldaufklärung und -überwachung unter Nutzung [[Unbemanntes Luftfahrzeug|unbemannter Luftfahrzeuge]] vom Typ [[Northrop Grumman RQ-4|RQ-4D]]. Daraus entstand 2015 der seit 2023 als '''[[NATO Intelligence, Surveillance, and Reconnaissance Force]]''' ('''NISRF''') bezeichnete Einsatzverband, der seine Basis auf dem italienischen [[Militärflugplatz Sigonella]] hat.

== Hintergrund ==
Das Programm entstand infolge der 1989 durch die NATO formulierten Anforderung, die Fähigkeit zur erweiterten Gefechtsfeldüberwachung der NATO (''Allied Ground Surveillance'', ebenfalls AGS) zu verbessern. Während des NATO-Gipfels in Prag im November 2002 wurde im Rahmen des ''Prague Capabilities Commitment (PCC)'' der Bedarf eines solchen Systems erneut bekräftigt.
[[Datei:Global Hawk 1.jpg|mini|Global Hawk im Flug]]
Im April 2002 hatte das TIPS Industries Consortium (der Vorgänger der AGS Industries GmbH) der NATO ihren Entwurf einer AGS-Lösung präsentiert. Dieser Entwurf erhielt kurz darauf durch [[Raytheon]]s ''Co-operative Transatlantic AGS System'' (CTAS) eine starke Konkurrenz. Der CTAS-Entwurf basierte vor allem auf dem [[Sentinel R1]] mit einem ASTOR-System (''Airborne Stand-Off Radar''). Nach langen Verhandlungen entschlossen sich die NATO-Mitgliedsländer am 16. April 2004 für das TIPS-Angebot.

== Geschichte ==
Am 26. Oktober 2005 überreichte das TIPS-Konsortium der NATO während der Konferenz der nationalen Rüstungsdirektoren (engl. ''Conference of National Armament Directors'', CNAD) eine in Zusammenarbeit mit dem TCAR-Team abgeschlossene Studie zur Entwicklung, Finanzierung und Risikoabschätzung des Programms. Am 15. Mai 2006 gründeten die Unternehmen [[EADS]], [[Northrop Grumman]], [[Indra Sistemas]], [[Thales Group]], [[Leonardo S.p.A.|Galileo Avionica]] und [[General Dynamics]] das [[Joint Venture]] Unternehmen AGS Industries GmbH.

[[Datei:RQ-4 Global Hawk 2.jpg|mini|RQ-4 ''Global Hawk'' als Kernelement des AGS (gezeigt ist RQ-4A)]]
Das im Oktober 2006 der NATO überreichte Angebot für das Programm Design und die Entwicklungsphase sah eine gemischte Flotte aus [[Airbus-A320-Familie#A321|Airbus A321]] und mehreren Global Hawk vor.<ref>{{Webarchiv | url=http://www.eads.com/1024/de/businet/defence/mas/mission_aircraft/ags/ags.html | wayback=20090108051957 | text=Mitteilung auf der Homepage der EADS; eingesehen am 21. August 2009}}</ref> Der angepasste A321 sollte mit dem ''Transatlantic Collaborative AGS Radar'' (TCAR) und weiteren [[Sensor]]en ausgerüstet werden, die in einem länglichen Behälter erhöht über dem Rumpf angebracht worden wären. Dieses Luftfahrzeug wäre in etwa mit der amerikanischen [[Northrop Grumman E-8|E-8 ''Joint STARS'']] vergleichbar gewesen. Mitte 2007 wurde die Planung zur Nutzung eines bemannten Systems zugunsten einer Lösung, die nur unbemannte Luftfahrzeuge umfasst, aus Kostengründen verworfen.<ref>[https://www.flightglobal.com/news/articles/new-risk-mitigation-studies-planned-for-nato-ags-programme-219822/ Flight International, „New risk mitigation studies planned for NATO AGS programme“ vom 26. November 2007 auf flightglobal.com; eingesehen am 21. August 2009]</ref>

Am 20. Februar 2009 begann mit dem Unterzeichnungsprozess eines ''Programme Memorandum of Understanding'' (PMOU) der erste Schritt zur Realisierung des Projekts. Nach Abschluss der Zeichnung wurde zur Koordinierung des weiteren Vorgehens im September 2009 die ''NATO AGS Management Agency'' (NAGSMA) eingerichtet.

Aus Kostengründen zogen sich Dänemark und Kanada aus der Beschaffung zurück<ref>[https://www.flightglobal.com/auvsi-canada-withdraws-from-nato-rq-4-program/101653.article flightglobal.com vom 18 Aug 2011]</ref>.

Der Einsatzverband entstand 2015 zunächst als NATO AGS Force (NAGSF) und nach dem Ende der Beschaffungsphase wurde die NAGSMA 2022 aufgelöst. Seither wird das Programm durch das Support Partnership Committee (SPC) der [[NATO Support and Procurement Organisation]] (NSPO) betreut. Als Institution der NATO dient sie nicht nur den AGS-Partnernationen, sondern allen NATO-Staaten.

== Weblinks ==
* [https://www.nato.int/cps/en/natolive/topics_48892.htm?selectedLocale=en Informationsseite] der NATO zum AGS-Programm
* {{Webarchiv | url=http://www.defenseindustrydaily.com/2006/10/ags-natos-battlefield-eye-in-the-sky/index.php | wayback=20070205095309 | text=Übersichtsartikel}} von ''Defence Industry Daily''

== Einzelnachweise ==
<references />

{{Normdaten|TYP=k|GND=1262919770}}

[[Kategorie:NATO]]
[[Kategorie:Militärische Radaranlage]]


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# Münchner Schule der Sozialgeographie
Als Münchner Schule der Sozialgeographie wird eine Schule innerhalb der Sozialgeographie bezeichnet, welche den funktionalistischen Ansatz Hans Bobeks (Bobek-Schule) mit dem Indikatorenansatz Wolfgang Hartkes vereint. Daraus ergibt sich ein Ansatz mit raumplanerischer Relevanz. Der Name ergibt sich aus ihrem Ursprung am Geographischen Institut der TU München (heute Geographisches Department der Fakultät für Geowissenschaften an der Universität München (LMU)). Sie hat die Geographie als sozialwissenschaftliche Disziplin maßgeblich geprägt und ist ein wesentlicher Bestandteil der Entwicklung und Etablierung der Sozialgeographie. Außerhalb dieser engen Fachgrenzen blieb sie jedoch nahezu unbeachtet.
Die Münchner Geographie war zunächst an der Polytechnischen Schule (später Technische Universität) angesiedelt. Hier war es vor allem Wolfgang Hartke (von 1952 bis 1975 ordentlicher Professor am Geographischen Institut der TU), der

„[…] Anfang der [19]60er Jahre am nahezu tabuisierten Selbstverständnis seiner Disziplin gerüttelt und der deutschen Geographie Perspektiven aufgezeigt, die sie aus dem Elfenbeinturm einer antiquierten Landschaftsforschung und universitärer Länderkunde auf das weite Feld gesellschaftsrelevanter Forschungen geführt hat.“

Die Münchner Schule übte vor allem in den 60er und 70er Jahren Einfluss auf die Sozialgeographie aus. Im Zentrum ihres Interesses stehen dabei die Daseinsgrundfunktionen, auch Daseinsfunktionen oder Daseinsgrundbedürfnisse, der Gesellschaft innerhalb eines bestimmten Raums. Diese sind: wohnen, arbeiten, sich versorgen, sich bilden, sich erholen, in Gemeinschaft leben, am Verkehr teilnehmen, an Kommunikation teilnehmen und (seit 1979 auch) entsorgen.
In den Jahren nach dem großen Einfluss wurde die Münchner Sozialgeographie v. a. durch Günter Heinritz (1975–2006) und Herbert Popp (1994–1999) geprägt und später mit neueren Ansätzen verknüpft und weiterentwickelt u. a. durch Heinz Fassmann, Claus-Christian Wiegandt und Rainer Kazig.

## Weiterführende Literatur
- Jörg Maier, Karl Ruppert, Reinhard Paesler, Franz Schaffer: Sozialgeographie. Westermann, Braunschweig 1977, ISBN 3-14-160297-2.
- Leng, Gunter (1973): Zur „Münchner“ Konzeption der Sozialgeographie. In: Geographische Zeitschrift 61 (2). 121–134
- Fliedner, Dietrich (1993): Sozialgeographie. Berlin: Walter de Gruyter. S. 134–136.
- Weichhart, Peter: Entwicklungslinien der Sozialgeographie. Von Hans Bobek bis Benno Werlen. (Sozialgeographie kompakt, Band 1). Franz Steiner, Stuttgart 2008, ISBN 978-3-515-08798-8.

title: Münchner Schule der Sozialgeographie

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Als '''Münchner Schule der Sozialgeographie''' wird eine [[Schule (Wissenschaft)|Schule]] innerhalb der [[Sozialgeographie]] bezeichnet, welche den [[Funktionalismus (Philosophie)|funktionalistischen]] Ansatz [[Hans Bobek]]s (Bobek-Schule<ref name="werlen07">Werlen, Benno (2007): Sozialgeographie. In: Gebhardt, Glaser, Radtke & Reuber (Hrsg.) ''Geographie. Physische Geographie und Humangeographie.'' Heidelberg: Spektrum. ISBN 9783827415431, S. 578–599.</ref>) mit dem Indikatorenansatz [[Wolfgang Hartke]]s vereint.<ref name="werlen" /> Daraus ergibt sich ein Ansatz mit [[Raumplanung|raumplanerischer]] Relevanz.<ref name="werlen07" /> Der Name ergibt sich aus ihrem Ursprung am Geographischen Institut der TU München (heute Geographisches Department der Fakultät für Geowissenschaften an der [[Ludwig-Maximilians-Universität München|Universität München (LMU)]]). Sie hat die [[Geographie]] als [[Sozialwissenschaft|sozialwissenschaftliche Disziplin]] maßgeblich geprägt und ist ein wesentlicher Bestandteil der Entwicklung und Etablierung der Sozialgeographie. Außerhalb dieser engen Fachgrenzen blieb sie jedoch nahezu unbeachtet.<ref>{{Literatur | Autor=Günter Heinritz | Titel=Ein Siegeszug ins Abseits | Sammelwerk=[[Geographische Rundschau]] | Band=51 | Nummer=1 | Datum=1999 | Seiten=52–56}}</ref>

Die Münchner Geographie war zunächst an der Polytechnischen Schule (später [[Technische Universität München|Technische Universität]]) angesiedelt. Hier war es vor allem [[Wolfgang Hartke]] (von 1952 bis 1975 ordentlicher Professor am Geographischen Institut der TU), der
{{Zitat|[…] Anfang der [19]60er Jahre am nahezu tabuisierten Selbstverständnis seiner Disziplin gerüttelt und der deutschen Geographie Perspektiven aufgezeigt, die sie aus dem Elfenbeinturm einer antiquierten Landschaftsforschung und universitärer Länderkunde auf das weite Feld gesellschaftsrelevanter Forschungen geführt hat.|Heinz Fassmann<ref>Fassmann, Heinz & Geographisches Institut der TU München (1998): {{Webarchiv | url=http://www.ssg.geo.uni-muenchen.de/institut/geschichte/jub98.pdf | wayback=20030308225907 | text=Festschrift für das Geographische Institut 1998}} (PDF; 1,3 MB), S. 5</ref>}}

Die Münchner Schule übte vor allem in den 60er und 70er Jahren Einfluss auf die Sozialgeographie aus.<ref name="werlen">Werlen, Benno (³2008): ''Sozialgeographie. Eine Einführung.'' Stuttgart: Haupt. ISBN 9783825219116</ref> Im Zentrum ihres Interesses stehen dabei die [[Daseinsgrundfunktionen]], auch Daseinsfunktionen oder Daseinsgrundbedürfnisse,<ref name="werlen07" /> der Gesellschaft innerhalb eines bestimmten Raums. Diese sind: wohnen, arbeiten, sich versorgen, sich bilden, sich erholen, in Gemeinschaft leben, am Verkehr teilnehmen, an Kommunikation teilnehmen und (seit 1979 auch) entsorgen.

In den Jahren nach dem großen Einfluss wurde die Münchner Sozialgeographie v. a. durch [[Günter Heinritz]] (1975–2006) und [[Herbert Popp (Geograph)|Herbert Popp]] (1994–1999) geprägt und später mit neueren Ansätzen verknüpft und weiterentwickelt u. a. durch [[Heinz Fassmann]], [[Claus-Christian Wiegandt]] und [[Rainer Kazig]].

== Weiterführende Literatur ==
* {{Literatur
 |Autor = [[Jörg Maier]], [[Karl Ruppert (Geograph)|Karl Ruppert]], Reinhard Paesler, [[Franz Schaffer (Geograph)|Franz Schaffer]]
 |Titel = Sozialgeographie
 |Verlag = Westermann
 |Ort = Braunschweig
 |Jahr = 1977
 |ISBN = 3-14-160297-2
}}
* Leng, Gunter (1973): [http://www.jstor.org/stable/27817501 Zur „Münchner“ Konzeption der Sozialgeographie]. In: ''Geographische Zeitschrift 61 (2)''. 121–134
* Fliedner, Dietrich (1993): ''Sozialgeographie''. Berlin: Walter de Gruyter. S. 134–136.
* {{Literatur
 |Autor = [[Peter Weichhart|Weichhart]], Peter
 |Titel = Entwicklungslinien der Sozialgeographie. Von Hans Bobek bis Benno Werlen. (Sozialgeographie kompakt, Band 1)
 |Verlag = Franz Steiner
 |Ort = Stuttgart
 |Jahr = 2008
 |ISBN = 978-3-515-08798-8
}}

== Siehe auch ==
* [[Humangeographie]]

== Weblinks ==
* [http://www.geographie.uni-muenchen.de/department/fiona/department/sozialgeographie/index.html Lehrstuhl für Anthropogeographie mit Schwerpunkt Mensch-Umwelt-Beziehungen, ehemals Seminar für Sozialwissenschaftliche Geographie], seit Oktober 2002 Mitglied im Department für Geo- und Umweltwissenschaften an der [[Ludwig-Maximilians-Universität München]].
* [http://www.ifl-leipzig.com/405.0.html Nachlasserschließung Wolfgang Hartke] am Leibniz-Institut für Länderkunde Leipzig.

== Einzelnachweise ==
<references />

__NOTOC__

{{SORTIERUNG:Munchner Schule Der Sozialgeographie}}
[[Kategorie:Bildung und Forschung in München]]
[[Kategorie:Ludwig-Maximilians-Universität München]]
[[Kategorie:Humangeographie]]


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# Duell der Brüder – Die Geschichte von Adidas und Puma
Duell der Brüder – Die Geschichte von Adidas und Puma ist ein deutscher Fernsehfilm von Oliver Dommenget, der am 25. März 2016 seine Premiere feierte.

## Handlung
Anfang der 1920er Jahre bauen die Brüder Adolf und Rudolf Dassler in Herzogenaurach gemeinsam eine eigene Schuhmanufaktur namens „Gebrüder Dassler Schuhfabrik“ auf. Die beiden ergänzen sich im Unternehmen perfekt: Adolf ist ein Visionär und Tüftler, Rudolf hingegen ist ein Verkaufstalent und übernimmt den kaufmännischen Teil. Während des Zweiten Weltkrieges wird ihnen die Genehmigung zur Produktion entzogen. Rudolf muss an die Front, sein Bruder Adi darf in Herzogenaurach bleiben, weil er als unverzichtbar eingestuft wurde. Als der Krieg vorbei ist, wollen sie wieder Schuhe herstellen, doch die Alliierten finden heraus, dass das Unternehmen während des Krieges Waffen für die Nationalsozialisten hergestellt hat. Erst als sie erfahren, dass die Firma adidas speziell für Jesse Owens Schuhe herstellte, mit denen er 1936 bei den Olympischen Spielen vier Goldmedaillen holte, lassen sie von ihrem Plan ab, die Fabrik zu zerstören.
Die Spannungen zwischen den Brüdern verstärken sich dennoch. Rudolf denkt, sein Bruder habe sich durch seine politischen Verbindungen vor dem Kriegsdienst drücken können und habe ihn nur zu gerne an die Front gehen sehen. Rudolf schwärzt ihn daraufhin bei den Alliierten an, indem er ihnen erzählt, Adi habe in der Fabrik während des Krieges Zwangsarbeiter beschäftigt. Das Vertrauensverhältnis der Brüder ist hierauf vollends beschädigt. Über Nacht entscheiden sich die Brüder daher, der Belegschaft der Firma mitzuteilen, dass sie den Betrieb in Zukunft in zwei voneinander getrennten Unternehmen fortführen wollen. Die meisten Mitarbeiter bleiben bei adidas, so auch der Großteil der Schuhmacher. Die Vertriebsabteilung folgt fast komplett seinem Bruder, der nun versucht, unter seinem Spitznamen Puma eine Konkurrenzfirma aufzubauen.
Während eines Fußballspiels kommt Adi Dassler auf die Idee, die Schuhe seines Hauses mit drei weißen Streifen zu versehen. In diesen Schuhen gewinnt die deutsche Nationalmannschaft schließlich 1954 das Finale der Fußballweltmeisterschaft, deren Ausrüstungsberater Adi ist. Nach dem Spiel entdeckt er im Umkleideraum des Berner Stadions eine Nachricht von seinem Bruder, in der dieser ihm gratuliert, alles richtig gemacht zu haben.

## Historischer Hintergrund
Adolf Dassler übernahm 1920 den Betrieb seines Vaters, der bis zu diesem Zeitpunkt auf die Produktion von Filzpantoffeln spezialisiert war. 1924 stieg auch sein Bruder Rudolf Dassler in das Unternehmen ein. Adolf Dassler war wie sein Bruder Rudolf ab Mai 1933 NSDAP-Mitglied. Adolf Dassler wurde zu Beginn des Zweiten Weltkrieges zur Wehrmacht eingezogen, konnte aber schon nach einem Jahr in sein Unternehmen zurückkehren. Rudolf Dassler musste an die Front und wurde ein Jahr nach Kriegsende aus der US-Gefangenschaft entlassen. Im weiteren Verlauf wurden Adolf Dassler und das Unternehmen Gegenstand der Untersuchungen im Rahmen des Entnazifizierungsverfahrens, weil in der Schuhfabrik die Panzerabwehrwaffe Panzerschreck hergestellt und französische Zwangsarbeiter eingesetzt wurden. Die Brüder zerstritten sich in dieser Zeit bis zu ihrem Tod. Adolf Dassler führte die Firma Adidas zum Erfolg, Rudolf Dassler das Unternehmen Puma.

## Produktion

### Stab und Besetzung
Im September 2015 wurde bekannt, dass RTL einen Film über die Dassler-Brüder plant, anfänglich unter dem Alternativtitel Die Turnschuhgiganten. Der Film wurde von Zeitsprung Pictures und G5 fiction produziert und von Oliver Dommenget nach einem Drehbuch von Christian Schnalke inszeniert. Die Fachberatung wurde von dem Dokumentarfilmer Stephan Lamby und dem Historiker Gregor Schöllgen der Universität Erlangen-Nürnberg übernommen. Die Hauptrollen des Brüderpaares Adi und Rudolf Dassler übernahmen Ken Duken und Torben Liebrecht.

### Dreharbeiten
Der Film wurde unter anderem an 21 Tagen im Frühjahr 2015 in Nordrhein-Westfalen gedreht. Hierbei wurde die Stadt Bad Münstereifel aufgrund der historischen Bausubstanz und der nahezu vollständig erhaltenen Stadtmauer als Herzogenaurach inszeniert. Der Drehort für die verschiedenen Dassler-Fabriken war eine ehemalige Fabrik in Wermelskirchen. Die Innenaufnahmen der Villa des Dassler-Ehepaares fanden in Wuppertal statt. In Jülich-Barmen entdeckten die Locationscouts einen naturbelassenen See und einen Kirchhof, welche die Produktion für verschiedene Außenaufnahmen des Films nutzte. Weitere Dreharbeiten erfolgten im Großraum Berlin-Brandenburg, so unter anderem an Originalschauplätzen wie dem Gelände des Berliner Olympiastadions und in der im Nordosten Brandenburgs gelegenen Gemeinde Gramzow im Landkreis Uckermark. Die Außenaufnahmen des gegen Ende des Films gezeigten Finales der Fußball-Weltmeisterschaft 1954 wurden in der Solinger Jahnkampfbahn nachgestellt.

### Finanzierung und Erfolg
Die Film- und Medienstiftung NRW unterstützte das Filmprojekt mit 1,5 Millionen Euro, weitere Mittel kamen vom Medienboard Berlin-Brandenburg.
Der Film wurde vor seiner Erstausstrahlung Mitarbeitern von Puma gezeigt, zudem erfolgte im Februar 2016 eine Pressevorführung. Bei der Fernsehpremiere am 25. März 2016 bei RTL hatte der Film bei einem Marktanteil von 14,9 % insgesamt 4,94 Millionen Zuschauer. Trotz der hohen Einschaltquoten hatte der Film aber im Vorfeld der Erstausstrahlung von der Presse auch viele negative Kritiken erhalten, wobei besonders die Frage im Vordergrund stand, ob der Film die Dassler-Geschichte verfälsche.

## Rezeption

### Kritiken
So meint Klaus Braeuer von Die Welt: Der Film bietet gute Schauspieler, eine tolle Ausstattung, flotte Musik, rasante Schnitte und eine etwas zu moderne Sprache […] Autor Schnalke und Regisseur Oliver Dommenget greifen durchaus einige wenige historische Wahrheiten auf, aber sie fügen umso ausführlicher allerhand fiktionale Freiheiten hinzu, die nicht allzuviel Platz für Tiefgang bieten.
Axel Wolfsgruber von Focus Online meint: Die wahre Geschichte der Dasslers ist komplex und zugleich sehr emotional. Das müsste langsam und mit viel Ruhe erzählt werden, damit sich die Psychologie der Akteure hinter ihren Handlungen offenbaren kann. Der offensichtliche Tempodruck des Streifens tut der Erzählung nicht gut. Der Film will viel, zu viel, und kann in diesem Zeitrahmen nicht alles leisten, was er sich vorgenommen hat.
Es gab allerdings auch positive Kritiken, so von Uwe Ritzer von der Süddeutschen Zeitung:  Der RTL-Film hält sich ganz an die Emotion: Ein Bruderzwist, von Regisseur Oliver Dommenget in gefühligen Bildern inszeniert, als spannender Film, bei dem aus Brüdern misstrauische Rivalen und schließlich verbitterte, sich verachtende Gegner werden. Die famosen Schauspieler Ken Duken und Torben Liebrecht verkörpern Adi und Rudi Dassler so, wie sie zweifellos waren: Als Egomanen.
Ein Kritiker von goldenekamera.de hebt ebenfalls die Leistung der beiden Hauptdarsteller hervor: Realistisch und wenig geschönt wird das undurchsichtige Verhalten der Dassler-Brüder während des Nationalsozialismus gezeigt. […] die Darsteller Torben Liebrecht und Ken Duken überzeugen.

### Auszeichnungen
Deutscher Fernsehpreis 2017
- Nominierung als Bester Fernsehfilm
- Nominierung als Bester Schauspieler (Ken Duken, auch für Tempel)
- Nominierung für das Beste Szenenbild (Julian Augustin und Pierre Pfundt[15])

New York City International Film Festival 2017
- Auszeichnung als Bester erzählender Spielfilm
- Auszeichnung als Bester Regisseur (Oliver Dommenget)
- Auszeichnung als Bester Hauptdarsteller (Torben Liebrecht)
- Auszeichnung als Beste Schauspielerin (Nadja Becker)
- Auszeichnung als Beste Kameraführung (Georgij Pestov)
- Auszeichnung als Bester Schnitt (Ingo Recker)
- Auszeichnung als Beste Musik (Frederik Wiedmann)
- Auszeichnung als Bestes Kostümdesign (Elisabeth Kraus)[16][17]

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{{Infobox Film
| Bild             =
| Deutscher Titel  =
| Originaltitel    = Duell der Brüder – Die Geschichte von Adidas und Puma
| Produktionsland  = [[Deutschland]]
| Erscheinungsjahr = 2016
| Länge            = 113
| Originalsprache  = [[Deutsche Sprache|Deutsch]]
| FSK              = 6{{FSK|562228|Prüfnummer=158083/V}}
| JMK              =
| Regie            = [[Oliver Dommenget]]
| Drehbuch         = [[Christian Schnalke]]
| Produzent        = [[Daniel Mann (Produzent)|Daniel Mann]],
[[Michael Souvignier]],
[[Uwe Kersken]]
| Musik            = [[Frederik Wiedmann]]
| Kamera           = [[Georgij Pestov]]
| Schnitt          = [[Ingo Recker]]
| Besetzung        =
* [[Ken Duken]]: [[Adolf Dassler|Adi Dassler]]
* [[Torben Liebrecht]]: [[Rudolf Dassler]]
* [[Jesse Albert]]: Karl
* [[Florian Bartholomäi]]: Gerber
* [[Nadja Becker]]: Friedl Strasser-Dassler
* [[Henk Buchholz]]: [[Armin Dassler]]
* [[David Bunners|David C. Bunners]]: [[Josef Waitzer]]
* [[Oliver Troska]]: Hans
* [[Merle Collet]]: Erika
* [[Alexander Cudreasov]]: [[Ferenc Puskás]]
* [[Martin Krah]]: [[Helmut Rahn]]
* [[Christoph Gareisen]]: [[Sepp Herberger]]
* [[Annina Hellenthal]]: Inge
* [[Picco von Groote]]: [[Käthe Dassler|Käthe Martz-Dassler]]
* [[Kamghe Gaba]]: [[Jesse Owens]]
| Synchronisation  =
}}

'''Duell der Brüder – Die Geschichte von Adidas und Puma''' ist ein [[Deutschland|deutscher]] [[Fernsehfilm]] von [[Oliver Dommenget]], der am 25. März 2016 seine Premiere feierte.<ref>''[http://www.moviepilot.de/movies/duell-der-bruder-die-geschichte-von-adidas-und-puma Duell der Brüder – Die Geschichte von Adidas und Puma]'' In: moviepilot.de, 9. März 2016.</ref>

== Handlung ==
Anfang der [[1920er]] Jahre bauen die Brüder Adolf und Rudolf Dassler in [[Herzogenaurach]] gemeinsam eine eigene Schuhmanufaktur namens „Gebrüder Dassler Schuhfabrik“ auf. Die beiden ergänzen sich im Unternehmen perfekt: Adolf ist ein Visionär und Tüftler, Rudolf hingegen ist ein Verkaufstalent und übernimmt den kaufmännischen Teil. Während des [[Zweiter Weltkrieg|Zweiten Weltkrieges]] wird ihnen die Genehmigung zur Produktion entzogen. Rudolf muss an die Front, sein Bruder Adi darf in Herzogenaurach bleiben, weil er als unverzichtbar eingestuft wurde. Als der Krieg vorbei ist, wollen sie wieder Schuhe herstellen, doch die Alliierten finden heraus, dass das Unternehmen während des Krieges Waffen für die Nationalsozialisten hergestellt hat. Erst als sie erfahren, dass die Firma adidas speziell für [[Jesse Owens]] Schuhe herstellte, mit denen er [[Olympische Sommerspiele 1936|1936 bei den Olympischen Spielen]] vier Goldmedaillen holte, lassen sie von ihrem Plan ab, die Fabrik zu zerstören.

Die Spannungen zwischen den Brüdern verstärken sich dennoch. Rudolf denkt, sein Bruder habe sich durch seine politischen Verbindungen vor dem Kriegsdienst drücken können und habe ihn nur zu gerne an die Front gehen sehen. Rudolf schwärzt ihn daraufhin bei den Alliierten an, indem er ihnen erzählt, Adi habe in der Fabrik während des Krieges Zwangsarbeiter beschäftigt. Das Vertrauensverhältnis der Brüder ist hierauf vollends beschädigt. Über Nacht entscheiden sich die Brüder daher, der Belegschaft der Firma mitzuteilen, dass sie den Betrieb in Zukunft in zwei voneinander getrennten Unternehmen fortführen wollen. Die meisten Mitarbeiter bleiben bei adidas, so auch der Großteil der Schuhmacher. Die Vertriebsabteilung folgt fast komplett seinem Bruder, der nun versucht, unter seinem Spitznamen Puma eine Konkurrenzfirma aufzubauen.

Während eines Fußballspiels kommt Adi Dassler auf die Idee, die Schuhe seines Hauses mit drei weißen Streifen zu versehen. In diesen Schuhen gewinnt die [[Deutsche Fußballnationalmannschaft|deutsche Nationalmannschaft]] schließlich [[Finale der Fußball-Weltmeisterschaft 1954|1954 das Finale der Fußballweltmeisterschaft]], deren Ausrüstungsberater Adi ist. Nach dem Spiel entdeckt er im Umkleideraum des Berner Stadions eine Nachricht von seinem Bruder, in der dieser ihm gratuliert, alles richtig gemacht zu haben.

== Historischer Hintergrund ==
[[Adolf Dassler]] übernahm 1920 den Betrieb seines Vaters, der bis zu diesem Zeitpunkt auf die Produktion von Filzpantoffeln spezialisiert war. 1924 stieg auch sein Bruder Rudolf Dassler in das Unternehmen ein. Adolf Dassler war wie sein Bruder Rudolf ab Mai 1933 [[NSDAP]]-Mitglied. Adolf Dassler wurde zu Beginn des Zweiten Weltkrieges zur Wehrmacht eingezogen, konnte aber schon nach einem Jahr in sein Unternehmen zurückkehren. [[Rudolf Dassler]] musste an die Front und wurde ein Jahr nach Kriegsende aus der US-Gefangenschaft entlassen. Im weiteren Verlauf wurden Adolf Dassler und das Unternehmen Gegenstand der Untersuchungen im Rahmen des [[Entnazifizierungsverfahren]]s, weil in der Schuhfabrik die [[Panzerabwehrwaffe]] [[Panzerschreck]] hergestellt und französische [[Zwangsarbeit]]er eingesetzt wurden. Die Brüder zerstritten sich in dieser Zeit bis zu ihrem Tod. Adolf Dassler führte die Firma [[Adidas]] zum Erfolg, Rudolf Dassler das Unternehmen [[Puma (Unternehmen)|Puma]].<ref>''[https://www.stern.de/wirtschaft/news/puma-und-adidas-der-ewige-bruderzwist-3852410.html Puma und Adidas: Der ewige Bruderzwist]'' In: Stern Online, 30. Mai 2008.</ref>

== Produktion ==
=== Stab und Besetzung ===
Im September 2015 wurde bekannt, dass [[RTL Television|RTL]] einen Film über die Dassler-Brüder plant, anfänglich unter dem Alternativtitel ''Die Turnschuhgiganten''.<ref>''[https://www.rtl.de/cms/die-turnschuhgiganten-rtl-verfilmt-das-leben-der-dassler-brueder-2435626.html Die Turnschuhgiganten – RTL verfilmt das Leben der Dassler-Brüder]'' In: RTL Online, 2. September 2015.</ref> Der Film wurde von Zeitsprung Pictures und G5 fiction produziert<ref Name="filmstiftung">'' {{Webarchiv|text=Made in NRW – 'Duell der Brüder – Die Geschichte von Adidas und Puma' |url=http://www.filmstiftung.de/presse-publikationen/pressemitteilungen/made-in-nrw-duell-der-brueder-die-geschichte-von-adidas-und-puma/ |wayback=20160326121641  }}'' In: filmstiftung.de, 22. März 2016.</ref> und von [[Oliver Dommenget]] nach einem Drehbuch von [[Christian Schnalke]] inszeniert. Die Fachberatung wurde von dem Dokumentarfilmer [[Stephan Lamby]] und dem Historiker [[Gregor Schöllgen]] der Universität Erlangen-Nürnberg übernommen.<ref Name="presseportal">'' {{Webarchiv| url=http://www.presseportal.de/pm/7847/3238081| wayback=20160326181956| text=Einladung: Presse-Screening und Interviews zum RTL Event-Movie 'Duell der Brüder – Die Geschichte von Adidas und Puma' am Freitag, 5. Februar 2016, in Hamburg}}'' In: presseportal.de, 29. Januar 2016.</ref> Die Hauptrollen des Brüderpaares Adi und Rudolf Dassler übernahmen [[Ken Duken]] und [[Torben Liebrecht]].

=== Dreharbeiten ===
Der Film wurde unter anderem an 21 Tagen im Frühjahr 2015 in [[Nordrhein-Westfalen]] gedreht. Hierbei wurde die Stadt [[Bad Münstereifel]] aufgrund der historischen Bausubstanz und der nahezu vollständig erhaltenen Stadtmauer als [[Herzogenaurach]] inszeniert. Der Drehort für die verschiedenen Dassler-Fabriken war eine ehemalige Fabrik in [[Wermelskirchen]]. Die Innenaufnahmen der Villa des Dassler-Ehepaares fanden in [[Wuppertal]] statt. In [[Barmen (Jülich)|Jülich-Barmen]] entdeckten die [[Locationscout]]s einen naturbelassenen See und einen [[Friedhof#Kirchhof|Kirchhof]], welche die Produktion für verschiedene Außenaufnahmen des Films nutzte.<ref name="aachener-zeitung.de">{{Internetquelle | url=http://www.aachener-zeitung.de/lokales/juelich/rtl-zu-gast-in-juelich-film-ueber-dassler-brueder-wird-gedreht-1.1177024 | titel=RTL zu Gast in Jülich: Film über Dassler-Brüder wird gedreht | autor=Antonius Wolters | werk=Aachener Nachrichten | datum=2015-09-10 | zugriff=2016-03-28 | archiv-url=https://web.archive.org/web/20160406211849/http://www.aachener-zeitung.de/lokales/juelich/rtl-zu-gast-in-juelich-film-ueber-dassler-brueder-wird-gedreht-1.1177024 | archiv-datum=2016-04-06 | offline=ja  }}</ref> Weitere Dreharbeiten erfolgten im Großraum [[Berlin-Brandenburg]], so unter anderem an Originalschauplätzen wie dem Gelände des [[Olympiastadion Berlin|Berliner Olympiastadions]]<ref Name="filmstiftung" /> und in der im Nordosten [[Brandenburg]]s gelegenen Gemeinde [[Gramzow]] im [[Landkreis Uckermark]].<ref>''{{Webarchiv|url=http://www.bbfc.de/WebObjects/Medienboard.woa/media/23697 |wayback=20161229125754 |text=Filmland Brandenburg 2015}}'' In: bbfc.de. Abgerufen am 15. Januar 2017. (PDF; 477 kB)</ref> Die Außenaufnahmen des gegen Ende des Films gezeigten Finales der Fußball-Weltmeisterschaft 1954 wurden in der [[Solingen|Solinger]] [[Jahnkampfbahn Wald|Jahnkampfbahn]] nachgestellt.<ref Name="goldenekamera">''[http://www.goldenekamera.de/Best_of_Entertainment/article207277579/Das-Duell-der-Brueder-Der-erbitterte-Kampf-um-den-Turnschuh.html 'Das Duell der Brüder': Der erbitterte Kampf um den Turnschuh]'' In: goldenekamera.de. Abgerufen am 26. März 2016.</ref>

=== Finanzierung und Erfolg ===
Die [[Film- und Medienstiftung NRW]] unterstützte das Filmprojekt mit 1,5 Millionen Euro, weitere Mittel kamen vom [[Medienboard Berlin-Brandenburg]].<ref Name="filmstiftung" />

Der Film wurde vor seiner Erstausstrahlung Mitarbeitern von [[Puma (Unternehmen)|Puma]] gezeigt<ref Name="infranken">Bernhard Panzer: ''[https://www.infranken.de/regional/erlangenhoechstadt/Helmut-Fischer-Puma-Vieles-wird-im-Film-verfaelscht;art215,1730719 RTL-Film über Adidas und Puma: verfälschte Rudolf Dassler-Geschichte in 'Duell der Brüder'?]'' In: infranken.de, 25. März 2016.</ref>, zudem erfolgte im Februar 2016 eine Pressevorführung.<ref Name="presseportal" /> Bei der Fernsehpremiere am 25. März 2016 bei [[RTL Television|RTL]] hatte der Film bei einem Marktanteil von 14,9 % insgesamt 4,94 Millionen Zuschauer.<ref>Jens Schröder: ''[http://meedia.de/2016/03/26/grandiose-zahlen-fuer-das-duell-der-brueder-und-miss-marple-the-voice-kids-endet-schwach-wie-nie/ Grandiose Zahlen für das 'Duell der Brüder' und 'Miss Marple', 'The Voice Kids' endet schwach wie nie]'' In: meedia.de, 26. März 2016.</ref> Trotz der hohen Einschaltquoten hatte der Film aber im Vorfeld der Erstausstrahlung von der Presse auch viele negative Kritiken erhalten, wobei besonders die Frage im Vordergrund stand, ob der Film die Dassler-Geschichte verfälsche.<ref Name="infranken" />

== Rezeption ==
=== Kritiken ===
So meint Klaus Braeuer von ''[[Die Welt]]'': ''Der Film bietet gute Schauspieler, eine tolle Ausstattung, flotte Musik, rasante Schnitte und eine etwas zu moderne Sprache […] Autor Schnalke und Regisseur Oliver Dommenget greifen durchaus einige wenige historische Wahrheiten auf, aber sie fügen umso ausführlicher allerhand fiktionale Freiheiten hinzu, die nicht allzuviel Platz für Tiefgang bieten.''<ref>Klaus Braeuer: ''[https://www.welt.de/regionales/bayern/article153543782/Historiendrama-Das-Turnschuh-Duell-zweier-Brueder.html Historiendrama – Das Turnschuh-Duell zweier Brüder]'' In: Die Welt Online, 21. März 2016.</ref>

Axel Wolfsgruber von ''[[Focus Online]]'' meint: ''Die wahre Geschichte der Dasslers ist komplex und zugleich sehr emotional. Das müsste langsam und mit viel Ruhe erzählt werden, damit sich die Psychologie der Akteure hinter ihren Handlungen offenbaren kann. Der offensichtliche Tempodruck des Streifens tut der Erzählung nicht gut. Der Film will viel, zu viel, und kann in diesem Zeitrahmen nicht alles leisten, was er sich vorgenommen hat.''<ref>Axel Wolfsgruber: ''[https://www.focus.de/kultur/kino_tv/focus-fernsehclub/tv-kolumne-duell-der-brueder-rtl-film-orakelt-wer-ist-der-wahre-vater-von-adidas-erbe-horst-dassler_id_5386409.html TV-Kolumne: 'Duell der Brüder': RTL-Film orakelt: Wer ist der wahre Vater von Adidas-Erbe Horst Dassler?]'' In: Focus Online, 25. März 2016.</ref>

Es gab allerdings auch positive Kritiken, so von Uwe Ritzer von der ''[[Süddeutsche Zeitung|Süddeutschen Zeitung]]'': '' Der RTL-Film hält sich ganz an die Emotion: Ein Bruderzwist, von Regisseur Oliver Dommenget in gefühligen Bildern inszeniert, als spannender Film, bei dem aus Brüdern misstrauische Rivalen und schließlich verbitterte, sich verachtende Gegner werden. Die famosen Schauspieler Ken Duken und Torben Liebrecht verkörpern Adi und Rudi Dassler so, wie sie zweifellos waren: Als Egomanen.''<ref>Uwe Ritzer: ''[https://www.sueddeutsche.de/medien/rtl-film-adidas-gegen-puma-kampf-zweier-brueder-1.2920457 RTL-Film Adidas gegen Puma: Kampf zweier Brüder]'' In: sueddeutsche.de, 24. März 2016.</ref>

Ein Kritiker von ''goldenekamera.de'' hebt ebenfalls die Leistung der beiden Hauptdarsteller hervor: ''Realistisch und wenig geschönt wird das undurchsichtige Verhalten der Dassler-Brüder während des Nationalsozialismus gezeigt. […] die Darsteller Torben Liebrecht und Ken Duken überzeugen.''<ref Name="goldenekamera" />

=== Auszeichnungen ===
'''[[Deutscher Fernsehpreis 2017]]'''
* Nominierung als ''Bester Fernsehfilm''
* Nominierung als ''Bester Schauspieler'' ([[Ken Duken]], auch für ''[[Tempel (Fernsehserie)|Tempel]]'')
* Nominierung für das ''Beste Szenenbild'' ([[Julian Augustin]] und [[Pierre Pfundt]]<ref>Alexander Krei und Uwe Mantel: ''[https://www.dwdl.de/nachrichten/59278/die_fictionnominierungen_fuer_den_fernsehpreis_2017/ Die Fiction-Nominierungen für den Fernsehpreis 2017]'' In: dwdl.de, 19. Dezember 2016.</ref>)
'''New York City International Film Festival 2017'''
* Auszeichnung als ''Bester erzählender Spielfilm''
* Auszeichnung als ''Bester Regisseur'' ([[Oliver Dommenget]])
* Auszeichnung als ''Bester Hauptdarsteller'' ([[Torben Liebrecht]])
* Auszeichnung als ''Beste Schauspielerin (''[[Nadja Becker]]'')''
* Auszeichnung als ''Beste Kameraführung'' ([[Georgij Pestov]])
* Auszeichnung als ''Bester Schnitt'' ([[Ingo Recker]])
* Auszeichnung als ''Beste Musik'' ([[Frederik Wiedmann]])
* Auszeichnung als ''Bestes Kostümdesign'' ([[Elisabeth Kraus]])<ref>{{Literatur |Autor=DWDL.de GmbH |Titel="Duell der Brüder" gewinnt achtfach in New York - DWDL.de |Sammelwerk=DWDL.de |Online=https://www.dwdl.de/nachrichten/61103/duell_der_brder_gewinnt_achtfach_in_new_york/ |Abruf=2018-01-10}}</ref><ref>{{Internetquelle |autor= |url=https://www.nyciff.com/winners-2017 |titel=NYCIFF Winners 2017 |werk= |hrsg= |datum= |zugriff=2018-01-10 |sprache=en}}</ref>

== Weblinks ==
* {{IMDb|tt5013980}}

== Einzelnachweise ==
<references />

[[Kategorie:Filmtitel 2016]]
[[Kategorie:Deutscher Film]]
[[Kategorie:Filmdrama]]
[[Kategorie:Filmbiografie über Unternehmer]]
[[Kategorie:Fernsehfilm (RTL)]]
[[Kategorie:Adolf Dassler]]

title: Stab

Regie: Oliver Dommenget

Drehbuch: Christian Schnalke

Produktion: Daniel Mann, · Michael Souvignier, · Uwe Kersken

Musik: Frederik Wiedmann

Kamera: Georgij Pestov

Schnitt: Ingo Recker

title: Besetzung

Besetzung: - Ken Duken: Adi Dassler - Torben Liebrecht: Rudolf Dassler - Jesse Albert: Karl - Florian Bartholomäi: Gerber - Nadja Becker: Friedl Strasser-Dassler - Henk Buchholz: Armin Dassler - David C. Bunners: Josef Waitzer - Oliver Troska: Hans - Merle Collet: Erika - Alexander Cudreasov: Ferenc Puskás - Martin Krah: Helmut Rahn - Christoph Gareisen: Sepp Herberger - Annina Hellenthal: Inge - Picco von Groote: Käthe Martz-Dassler - Kamghe Gaba: Jesse Owens


text:
# Gould Island (Australien)
Gould Island ist eine unbewohnte Insel im australischen Bundesstaat Western Australia. Sie ist 6,5 Kilometer vom australischen Festland entfernt.
Die Insel ist 680 Meter lang, 420 Meter breit und 21 Meter hoch. In der Nähe liegen die Inseln Hull Island, North Twin Peak Island und Cave Island.

title: Gould Island (Australien)

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'''Gould Island''' ist eine unbewohnte Insel im [[Australien|australischen]] Bundesstaat [[Western Australia]]. Sie ist 6,5 Kilometer vom australischen Festland entfernt.

Die Insel ist 680 Meter lang, 420 Meter breit und 21 Meter hoch. In der Nähe liegen die Inseln [[Hull Island (Western Australia)|Hull Island]], [[North Twin Peak Island]] und [[Cave Island (Australien)|Cave Island]].<ref>[https://mapcarta.com/16486794 Gould Island] Mapcarta.com (englisch). Zuletzt abgerufen am 6. Oktober 2017</ref>

== Einzelnachweise ==
<references />

[[Kategorie:Insel (Australien und Ozeanien)]]
[[Kategorie:Insel (Western Australia)]]
[[Kategorie:Insel (Indischer Ozean)]]

title: Gould Island

Gewässer: Indischer Ozean

Inselgruppe: Recherche-Archipel

Einwohner: unbewohnt